張春平

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

在新一輪科技、產(chǎn)業(yè)革命的大潮下，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新工科蓬勃發(fā)展，高職院校產(chǎn)教融合工作不僅要面臨構(gòu)建工科人才培養(yǎng)新體系、新模式、新機制的要求，還要面臨推進以新工科建設(shè)為背景的產(chǎn)教融合體系建設(shè)。在新工科建設(shè)背景下，高職教育如何主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，加大產(chǎn)教融合工作推進力度，創(chuàng)新新工科專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的互動鏈接機制，創(chuàng)新新工科專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展機制，創(chuàng)新新工科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)教融合資源的集聚模式，值得研究與思考。

1 創(chuàng)新新工科專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的互動鏈接機制

高職院校新工科建設(shè)，就是工科類高職院校要設(shè)置和發(fā)展一批新工科專業(yè)，與當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，立足區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)群，形成與地方產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新高職新工科專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的互動鏈接機制。

1) 創(chuàng)新專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠科技進步，從注重經(jīng)濟總量的發(fā)展轉(zhuǎn)向注重經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)趨向合理和優(yōu)化，以高、精、尖的新產(chǎn)品為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)逐步代替技術(shù)含量低的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和第三產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，不僅使原有的職業(yè)崗位不斷分化而產(chǎn)生新的職業(yè)崗位，而且對人才的技術(shù)技能要求也明顯提高。在這樣的發(fā)展背景下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的特點，著重培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才，已成為新工科背景下設(shè)置專業(yè)(群)的必然選擇。針對目前新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、新材料、3D打印、虛擬現(xiàn)實等，可以設(shè)置工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能制造技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等專業(yè)群，形成與地方產(chǎn)業(yè)緊密對接的新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)；也可以抓住國家大力發(fā)展4G產(chǎn)業(yè)、5G產(chǎn)業(yè)的機遇，大力推進影視動畫、軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、材料成型與控制技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，重點建設(shè)物流管理、冷鏈物流技術(shù)、電子商務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類專業(yè)。

2) 創(chuàng)新專業(yè)群優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)鏈的融合關(guān)系。高等職業(yè)教育經(jīng)歷了一個階段的快速發(fā)展之后，隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，必然要步入一個專業(yè)重新整合與調(diào)整，以質(zhì)量取勝、以市場取勝的新的發(fā)展時期。比如根據(jù)長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，地處此區(qū)域的高職院?？梢哉蠀^(qū)域內(nèi)其他高職院校相同或相近專業(yè)，結(jié)合原有專業(yè)結(jié)構(gòu)實際，統(tǒng)籌考慮區(qū)域院校專業(yè)群整體建設(shè)，避免院校間專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化，強調(diào)優(yōu)勢互補、錯位式發(fā)展，建設(shè)先進裝備制造技術(shù)、軟件與大數(shù)據(jù)技術(shù)、新一代電子技術(shù)、數(shù)字創(chuàng)意技術(shù)等專業(yè)群。并且，深化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程設(shè)置，深入推進任務(wù)驅(qū)動、項目化教學(xué)，推動工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)改革；推進高職院校專業(yè)群畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準建設(shè)，建立統(tǒng)一的專業(yè)群基礎(chǔ)平臺和課程標(biāo)準；推進專業(yè)群人才培養(yǎng)的校企文化建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，培育有利于人才成長的校企協(xié)同育人生態(tài)。

3) 創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈的互動關(guān)系。高職院校要把為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)、為新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)的思想滲透到新工科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)的每一個過程、每一個環(huán)節(jié)，促進內(nèi)部管理機制和教育教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。高職院校要緊緊依托區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢和社會資源優(yōu)勢，積極開展與企業(yè)的全方位合作，搭建優(yōu)質(zhì)的實習(xí)平臺、廣泛的就業(yè)平臺和校企共同發(fā)展產(chǎn)業(yè)的平臺，與企業(yè)共同走產(chǎn)教融合協(xié)同育人的雙贏、多贏之路。高職院校必須以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為出發(fā)點，建立有效的產(chǎn)教融合機制，以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)，融生產(chǎn)、人才培養(yǎng)、服務(wù)等為一體，依托產(chǎn)業(yè)鏈，實行“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合”的人才培養(yǎng)新思路，積極推進與深化“分層遞進式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建校企合作辦學(xué)新模式[1]。新工科專業(yè)群要構(gòu)建“公共平臺+專業(yè)模塊+拓展模塊”的專業(yè)課程體系和專業(yè)共享資源庫，通過底層共享、中層分立、高層互選，構(gòu)建突出專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)、突出技術(shù)特色、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系，實現(xiàn)課程設(shè)置模塊化，每個模塊都與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)認證對接，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接。

2 創(chuàng)新新工科專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展機制

新工科專業(yè)建設(shè)，推進了與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，為專業(yè)群的實用性和科學(xué)性的特色建設(shè)、教學(xué)團隊的實踐能力和研發(fā)水平的整體提高、人才培養(yǎng)的職業(yè)性與專業(yè)化以及社會服務(wù)能力輻射的廣度和深度提供了極好的機會。

1) 創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制。在專業(yè)設(shè)置上，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要和新興產(chǎn)業(yè)對人才需求的變化，按照針對市場或更超前于市場的原則，通過對社會需求的廣泛調(diào)研和專題研討、論證，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；通過設(shè)置新專業(yè)、現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點，建成一批與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈對接的，具有較強市場適應(yīng)力、社會競爭力的新工科專業(yè)[2]。在課程設(shè)置上，針對新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位技能要求，按照一組知識支撐一種技術(shù)技能的原則，逆向推構(gòu)專業(yè)群課程知識，把針對企業(yè)崗位技術(shù)技能的知識要求提煉為課程內(nèi)容，編寫與企業(yè)崗位直接關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程教材。在新工科專業(yè)建設(shè)中，高職院校要以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為著眼點，建成一批對提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的金質(zhì)課程。在技能訓(xùn)練上，要本著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動者和高技能技術(shù)人才的原則，增加實訓(xùn)設(shè)備投入，努力改善實踐性教學(xué)條件，加強產(chǎn)教融合實踐性環(huán)節(jié)，更好地實行校企協(xié)同育人，實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”“理論、實踐一體化”。

2) 創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機制。在新工科專業(yè)建設(shè)過程中，高職院校要制訂推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的激勵措施，營造有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的氛圍，鼓勵廣大教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，走進企業(yè)，服務(wù)社會，在教與產(chǎn)、教與研的合作中推動企業(yè)的技術(shù)進步，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，同時也推動高職院校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革，促進教育質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。通過產(chǎn)學(xué)合作，高職院校組織教師對本區(qū)域的大中型企業(yè)進行調(diào)研和考察，從社會經(jīng)濟發(fā)展角度，尋求與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置相近的企業(yè)作為合作對象，作為學(xué)校的教學(xué)實習(xí)基地和就業(yè)基地進行有效合作，可根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)及管理的實際需求，組織崗前培訓(xùn)，對企業(yè)在職員工開展崗位職業(yè)培訓(xùn)，也可定期選派教師為企業(yè)提供生產(chǎn)技術(shù)咨詢和科研開發(fā)服務(wù)。通過產(chǎn)教結(jié)合，大力推進協(xié)同育人，根據(jù)企業(yè)的人才需求“訂單”，學(xué)校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，為企業(yè)“度身定做”人才。其中，理論、專業(yè)性課程由學(xué)校教師承擔(dān)，開發(fā)性、實踐性課程則請企業(yè)工程技術(shù)人員主講。按照企業(yè)提出的人才規(guī)格與要求，針對性地進行技能強化培訓(xùn)，使之適應(yīng)企業(yè)的崗位技能要求。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企協(xié)同育人，可以極大促進專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新，保證新工科專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)符合一線崗位的需求，能為企業(yè)提供強有力的人才支撐與儲備，從而避免專業(yè)人才培養(yǎng)的盲目性，企業(yè)也能以最小的投資獲取最大的人才收益[3]。

3) 創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革機制。在新工科專業(yè)建設(shè)過程中，高職院校要從高職人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，把校企合作、工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，重點探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式下的課程模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和管理模式的改革與創(chuàng)新，帶動新工科專業(yè)建設(shè)。啟動新工科專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準建設(shè)，在專業(yè)群中選擇與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的重點專業(yè)，建立具有就業(yè)導(dǎo)向性、發(fā)展動態(tài)性及實施層次性的高職教育專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準，在進一步規(guī)范和提升職業(yè)教育質(zhì)量的同時，探索高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準的建設(shè)之路。啟動教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)，建立新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系和學(xué)生評價體系，適應(yīng)以工作過程系統(tǒng)化的課程體系和以行動導(dǎo)向為主體的教學(xué)模式的要求，建立學(xué)校、社會、企業(yè)一體，內(nèi)外結(jié)合的全方位、多元化評價機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練體系，通過新工科專業(yè)建設(shè)，增加投入，集中力量抓幾個特色專業(yè)的建設(shè)，進一步完善校內(nèi)實訓(xùn)、校外共享實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)、頂崗實習(xí)為一體的實踐教學(xué)，形成符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參與的多元化實訓(xùn)體系，并且積極推行“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，使學(xué)生具有更加廣泛的就業(yè)競爭能力。

3 創(chuàng)新新工科專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)資源的集聚模式

1) 創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)對接形式。高職院校要主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需求，政行企校四方聯(lián)動，組織高科技企業(yè)進校園、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)進校園等產(chǎn)教對接活動，著力推進以專業(yè)群為主體的新工科專業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作機制建設(shè)。創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的實現(xiàn)形式，大力推進高職院校與政府、行業(yè)、企業(yè)等方面的聯(lián)系，形成產(chǎn)教融合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制、企業(yè)需求信息定期發(fā)布機制與校企對接服務(wù)機制。建立專業(yè)技能大賽機制，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計、舉辦學(xué)校專業(yè)技能大賽，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合、校企深度合作。完善“專業(yè)技術(shù)校企聯(lián)盟”機制，積極組織產(chǎn)教結(jié)合、校企一體、產(chǎn)權(quán)融合、師資隊伍融合、實訓(xùn)基地融合的合作聯(lián)盟運作活動。試點新工科專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革，制訂符合應(yīng)用技術(shù)人才成長特點的培養(yǎng)方案，支持用人單位直接參與課程設(shè)計、評價和國際先進課程的引進。爭取新工科重點建設(shè)專業(yè)全面開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點或按準混合所有制模式共建新工科專業(yè)技能實訓(xùn)基地[4]。

2) 創(chuàng)新協(xié)同育人模式。每個專業(yè)群都能與一著名企業(yè)共建一個“產(chǎn)教共同體”，充分發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢進行全方位合作，通過校企強強聯(lián)合，探索建立校企合作育人新模式，培養(yǎng)更多受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。每一個新工科專業(yè)都能與一家國內(nèi)外知名企業(yè)建立深度合作關(guān)系，構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育與企業(yè)文化的融合、專項技能訓(xùn)練與工學(xué)結(jié)合實習(xí)培養(yǎng)的融合、技術(shù)應(yīng)用能力與崗位技術(shù)要求的融合。每一個新工科專業(yè)教師都能聯(lián)系一家企業(yè)，通過企業(yè)實踐與技術(shù)服務(wù)，分析企業(yè)職業(yè)能力崗位、工作任務(wù)，更好地開發(fā)課程、研究教學(xué)方法。每一個新工科專業(yè)都能針對專業(yè)特色，圍繞“五化”(教學(xué)環(huán)境產(chǎn)業(yè)化、教師學(xué)生角色化、實訓(xùn)內(nèi)容生產(chǎn)化、專業(yè)技能遞進化、教學(xué)過程一體化)，形成產(chǎn)教融合方面的品牌與特色。每一名新工科專業(yè)學(xué)生都能接受綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強化培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能掌握一項專業(yè)特長。

3) 創(chuàng)新隊伍建設(shè)方式。在新工科專業(yè)建設(shè)過程中，高職院校要大力推進“百名”教師進企業(yè)計劃。進一步完善專業(yè)教師進企業(yè)掛職鍛煉工作的規(guī)范管理和激勵機制，有計劃地安排新工科專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，直接參加企業(yè)的生產(chǎn)管理，新技術(shù)、新工藝的推廣應(yīng)用，技術(shù)攻關(guān)和新項目開發(fā)等工作，不斷提高“雙師”素質(zhì)和工程實踐能力，使教育教學(xué)活動與企業(yè)密切接軌。大力實施“百名”企業(yè)家進校園計劃。進一步加強兼職教師隊伍建設(shè)，每年大量聘請新工科行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，企業(yè)兼職教師把自己在生產(chǎn)實踐中的感悟，進行深層次的梳理，形成創(chuàng)新的知識體系，然后用淺顯易懂的方式方法表述出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、增強專業(yè)技能的欲望。大力推進“百名”學(xué)生聯(lián)系企業(yè)計劃。進一步加大工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)力度，有計劃地安排學(xué)生到各地產(chǎn)業(yè)園區(qū)、各個知名企業(yè)參觀與考察，讓學(xué)生了解企業(yè)的專業(yè)技術(shù)需要，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識，盡早為就業(yè)做好心理和技能準備。

4 結(jié)束語

新工科催生了高職院校新工科專業(yè)群建設(shè)，高職院校要緊密依托新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)，大力推進產(chǎn)教融合，借鑒思科、華為等著名企業(yè)的行業(yè)認證標(biāo)準和國家職業(yè)技能大賽標(biāo)準，以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，全面推進新工科專業(yè)建設(shè)，從而形成“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合”的新工科專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈互動對接的建設(shè)亮點。