王 娟

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

在我國，扶貧一直是一項(xiàng)非常重要的社會(huì)公共事業(yè)。改革開放四十年以來，中國先后有8億多人實(shí)現(xiàn)脫貧，中國社會(huì)在脫貧領(lǐng)域所取得的巨大成績令全世界矚目。目前，中國社會(huì)的扶貧工作正進(jìn)入“精準(zhǔn)扶貧”的攻堅(jiān)階段。2014年5月，國務(wù)院制定并出臺(tái)了《建立精準(zhǔn)扶貧工作機(jī)制實(shí)施方案》，“精準(zhǔn)扶貧”由最初的設(shè)想正式定格為國家的頂層設(shè)計(jì)，成為2020年中國全面建成小康社會(huì)的重要?dú)v史任務(wù)。

高職院校作為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)扶貧工作的重要參與主體，應(yīng)積極探索更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，以經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)的高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式，能夠使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作由“助困”向“育人”發(fā)展，這對(duì)于優(yōu)化高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與發(fā)展體系具有非常重要的意義。

1 高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式存在的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)高職院校的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作或多或少都出現(xiàn)了一些新情況和新問題，以往的模式顯露出了很多弊端，從一定程度上制約了高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作開展的直接效果。

1) 傳統(tǒng)的資助模式“助困”功能突出，“育人”功能較弱。目前高職院校的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助以傳統(tǒng)的“救濟(jì)型資助模式”為主。這種模式主要是以政府為主導(dǎo)，社會(huì)、企業(yè)等組織參與，通過專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的形式設(shè)立補(bǔ)助金，然后學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不同的困難等級(jí)及相關(guān)情況，通過“獎(jiǎng)、勤、補(bǔ)、貸、減、勤”等方式進(jìn)行資助。這種以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助為主的“救助型資助模式”著眼于短期能夠解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活困難，卻無法從長期的角度培養(yǎng)學(xué)生擺脫貧困的能力，并且容易讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)“等、靠、要”的心理依賴，難以促使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成心理上和思想上的脫貧[1]。高職院校的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作不僅要考慮經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生物質(zhì)上的補(bǔ)助，更要切實(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生如何通過提升能力脫離貧困，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。

2) 傳統(tǒng)的資助模式客體地位突出，主體地位弱化。長期以來，在高職院校以“救濟(jì)型資助模式”為主導(dǎo)的工作體系中，忽視了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體地位。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為被給予者，既不能對(duì)資助方案提供意見，也不能決定資助形式，只能被動(dòng)接受。而事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是資助工作的主體，高職院校應(yīng)突出其主體地位，圍繞如何調(diào)動(dòng)和發(fā)揮經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主觀能動(dòng)性開展工作，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的精神和脫離貧困的生存技能。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的探索

為了進(jìn)一步加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)資助工作的精準(zhǔn)發(fā)力，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)校)積極探索資助工作由“助困”向“育人”的轉(zhuǎn)變路徑，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)資助的實(shí)踐突破。

1) 深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育，激發(fā)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。近年來，學(xué)校積極開展GYB(產(chǎn)生你企業(yè)的想法)和SYB(創(chuàng)辦你的企業(yè))等相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校每年有將近八成的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校接受了GYB和SYB的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校也積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專業(yè)的課程體系中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)貧困的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)改變命運(yùn)的內(nèi)生動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，了解了最新的創(chuàng)業(yè)政策，積累了創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，全面客觀地認(rèn)識(shí)了自己的長處和短處，明確了職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和行動(dòng)方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更牢固地樹立了自力更生的思想，更有效地調(diào)整自身心理狀態(tài)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中不斷發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

2) 搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。要解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)難題，就要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“能力脫困”。很多學(xué)校積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，增加經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2009年創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，包括傳統(tǒng)商貿(mào)、現(xiàn)代服務(wù)、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐等三大類，是集大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)、訓(xùn)練、實(shí)踐、服務(wù)五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。從實(shí)際效果看，學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地累計(jì)入駐項(xiàng)目61個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目占到總項(xiàng)目數(shù)的五分之一，該基地已成為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自立自強(qiáng)的一個(gè)重要成長平臺(tái)。通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自我心理調(diào)適、心理耐挫力、溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)營管理等方面的素質(zhì)得到了鍛煉和提升。在創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也對(duì)新鮮事物產(chǎn)生了好奇心，勇于嘗試，敏銳捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提升了自我的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3) 加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)效性。高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，既要整體聯(lián)動(dòng)又要兼顧個(gè)別，要結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生的特點(diǎn)開展個(gè)性化的指導(dǎo)。以2018年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)獲得者閆朝恒為例，在該生的創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。該生在大二時(shí)申請(qǐng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地項(xiàng)目，成立了管理系申通快遞輕院服務(wù)中心，任總經(jīng)理；大三時(shí)，投身豆制品行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，出任常州瓊玉豆腐有限公司董事長；畢業(yè)后一年，創(chuàng)立“壹明堂”豆制品連鎖品牌。在閆朝恒的創(chuàng)業(yè)過程中，遇到不少困難，學(xué)校專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)給予了重要支持，對(duì)其項(xiàng)目的商業(yè)模式、營銷策略、團(tuán)隊(duì)管理和財(cái)務(wù)管理等方面進(jìn)行了深入的指導(dǎo)。截至2018年，其公司規(guī)模不斷擴(kuò)大，在江蘇建立了7個(gè)大豆生產(chǎn)基地，帶動(dòng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)就業(yè)5 000人。閆朝恒本人也被評(píng)為2017年“創(chuàng)響江蘇”創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵，還獲得了多項(xiàng)省市表彰。包括閆朝恒在內(nèi)的眾多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功案例也證明了個(gè)性化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)資助體系中的一種有效實(shí)踐。

4) 加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)資源對(duì)接與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。隨著學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不斷發(fā)展壯大，學(xué)校積極加強(qiáng)與有合作關(guān)系的校外孵化器聯(lián)系，推薦經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入更大的孵化平臺(tái)，轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，增加項(xiàng)目的成長空間，助力項(xiàng)目的長遠(yuǎn)發(fā)展。近年來，學(xué)校結(jié)合區(qū)域內(nèi)裝備制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展校企合作，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得更加全方位的技術(shù)、信息、財(cái)務(wù)、銷售等多方面支持。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也通過合作更加直觀地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)核，更加豐富地拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，更加努力地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人生理想。

3 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育及平臺(tái)構(gòu)建路徑

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生脫貧的實(shí)踐成效看，其最大的特點(diǎn)就是改變了傳統(tǒng)資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生時(shí)的狹隘“人道主義”思路，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，不斷培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，并為其搭建相應(yīng)的平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育與資助融合平臺(tái)的搭建應(yīng)著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：

1) 整合資源，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)崗位。勤工助學(xué)崗位是高職院校資助工作的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的勤工助學(xué)資助模式既可以突破對(duì)傳統(tǒng)勤工助學(xué)資助模式的既定思維，又可以將被動(dòng)的、“輸血”的勤工助學(xué)資助模式與主動(dòng)的、“造血”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來[2]。目前，高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助資金的來源主要是國家撥款，社會(huì)參與不足。高職院?？梢哉仙鐣?huì)資源，如校企合作平臺(tái)、雙創(chuàng)合作平臺(tái)等，引導(dǎo)更多社會(huì)力量共同參與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作。高職院?？梢猿闪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)基金，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以按要求申領(lǐng)，解決他們的基本生活困難和創(chuàng)業(yè)資金匱乏的問題。學(xué)校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助學(xué)基金，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展小規(guī)模創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

高職院校要主動(dòng)與政府和企業(yè)探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式，通過技術(shù)指導(dǎo)、招商引資、訂單式培養(yǎng)等方式，吸引他們參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)平臺(tái)，使更多的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到鍛煉。高職院校通過資源整合，利用校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、校友創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園等實(shí)踐平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型助學(xué)崗位的類型，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉機(jī)會(huì)。

2) 建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培訓(xùn)體系。創(chuàng)業(yè)教育作為一種普適性教育，應(yīng)回歸素質(zhì)教育的價(jià)值取向，面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，建立普適教育與分層教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培訓(xùn)體系。分層教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，如創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、家庭情況、個(gè)人意愿等，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育要擴(kuò)大涵蓋面，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系建設(shè)。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合使得教育活動(dòng)形式更多變、教學(xué)內(nèi)容更靈活。比如，指導(dǎo)教師可以有針對(duì)性地讓學(xué)生選擇感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室研究，在教學(xué)過程中激發(fā)其更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新想法。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮校內(nèi)外眾創(chuàng)空間的作用，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地。大學(xué)生在眾創(chuàng)空間可以享受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、工商注冊(cè)、法律財(cái)務(wù)、人才資源、政策咨詢、原型制作、孵化及產(chǎn)業(yè)鏈資源等全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。眾創(chuàng)空間的低成本、開放性、大眾化、共享型等特點(diǎn)，簡化了創(chuàng)業(yè)流程，降低了創(chuàng)業(yè)難度，可以解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足等問題[3]。

3) 注重經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有效幫扶與對(duì)接。從政策層面而言，政府應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予更多政策支持，如設(shè)立專門的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，并且在工商、稅務(wù)、信貸、場(chǎng)地審批等方面給予優(yōu)惠[4]。從學(xué)校層面而言，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目幫扶要分級(jí)進(jìn)行。一般來說，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體在創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、市場(chǎng)開拓能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力方面都比較薄弱。初級(jí)階段，學(xué)校可以通過整合各方資源如校企合作項(xiàng)目的子項(xiàng)目等進(jìn)行項(xiàng)目篩選，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生團(tuán)隊(duì)定制一些“低成本”甚至“零成本”“低風(fēng)險(xiǎn)”的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助其熟悉創(chuàng)業(yè)流程，提升實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)，積累原始資金；中期階段，項(xiàng)目有了一定盈利之后，按照參與者的實(shí)際情況進(jìn)行收入分配；后期階段，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行校外孵化，幫助其真正走向社會(huì)，進(jìn)入更廣闊的市場(chǎng)。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助模式的實(shí)效

通過對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)資助模式的探索實(shí)踐，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的育人資助體系呈現(xiàn)出了相較傳統(tǒng)資助模式更有效益的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

1) 創(chuàng)業(yè)的主體性與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主觀能動(dòng)性結(jié)合。創(chuàng)業(yè)是一種探索的行為，是人本質(zhì)力量的展示與主體性的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動(dòng)，其核心是創(chuàng)業(yè)者主體性能力的培育和塑造[5]。在創(chuàng)業(yè)過程中，各要素及資源的開發(fā)、協(xié)調(diào)、整合與利用都與創(chuàng)業(yè)者的主體性發(fā)揮緊密聯(lián)系。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，主觀上有改變自己命運(yùn)的強(qiáng)烈需求，在此基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的奮斗意識(shí)、拼搏精神和吃苦耐勞的品質(zhì)。因此，這一群體在創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐中也體現(xiàn)出了較強(qiáng)的主動(dòng)參與意識(shí)，相較其他學(xué)生更能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2) 創(chuàng)業(yè)的綜合性與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素養(yǎng)提升結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育是將人的自由與全面發(fā)展作為其核心價(jià)值觀的教育活動(dòng)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)包括扎實(shí)的理論知識(shí)、識(shí)別和運(yùn)用機(jī)會(huì)的能力、良好的心理素質(zhì)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。以創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在提升創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，自身的心理耐挫力、自我認(rèn)同感、自信心也在不斷增強(qiáng)。通過創(chuàng)業(yè)教育鍛造出的堅(jiān)韌不拔的性格對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用。

3) 創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐技能提升結(jié)合。與其他教育相比，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性非常突出。一方面，創(chuàng)業(yè)教育能夠極大提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力；另一方面，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生改變經(jīng)濟(jì)狀況，更有可能實(shí)現(xiàn)積極脫貧。從國際經(jīng)驗(yàn)看，已經(jīng)有國外一些發(fā)達(dá)國家將資助工作與學(xué)生技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。如美國耶魯大學(xué)設(shè)有獨(dú)立的勤工助學(xué)中心，對(duì)勤工助學(xué)的學(xué)生進(jìn)行崗前的培訓(xùn)和指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容包括通識(shí)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面。同時(shí)，設(shè)立多樣化的勤工助學(xué)崗位，不局限于校內(nèi)，還會(huì)與社區(qū)、企業(yè)、政府緊密合作，提供促進(jìn)有利于學(xué)生未來職業(yè)成長的崗位。美國著名的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)——“合作計(jì)劃”搭建了高校與公司、非盈利機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)合作的平臺(tái)，讓在讀的大學(xué)生定期到他們的機(jī)構(gòu)參加一定階段的工作實(shí)踐。這些舉措使許多包括經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在內(nèi)的有夢(mèng)想青年能夠運(yùn)用他們創(chuàng)造性的思維尋找到創(chuàng)新點(diǎn)，并將這些創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)化成商業(yè)價(jià)值，提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。無論是國際經(jīng)驗(yàn)還是地方高職院校的探索實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，真正實(shí)現(xiàn)了由“助困”向“育人”的模式的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)束語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視閾下，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行的有效融合，加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的“育人”功能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育與資助的融合平臺(tái)下，受資助學(xué)生的自我發(fā)展能力得了重視，受資助學(xué)生的成才能力得到了更好的培養(yǎng)，資助的核心價(jià)值也得到了更好的體現(xiàn)。