徐琛

教室就是樂園，學習就是做游戲

去年9月，我?guī)еW六年級的兒子到芬蘭求學。為了讓兒子盡快學會芬蘭語，我將他送進了芬蘭萬塔市的河濱小學，那里有專門為不會芬蘭語和芬蘭語水平較低的外國孩子設置的預備班。

報名那天，我們一家三口走進寬敞明亮的教室。一進門，兒子便立刻瞪大了眼睛。眼前的教室，以一臺鋼琴為界，被隔為里外兩部分，內室沿墻兩面的書架上擺放著各種學習用品、玩具和圖書，墻面上貼著學生們的涂鴉，中間區(qū)域有橢圓形長桌和幾張單個的小書桌。外室是老師的辦公區(qū)域，也是學生們的手工場所，里面展示著孩子們做的植物標本和各種手工作品。我不禁感嘆：“這哪里是教室，這分明是一座樂園?！?/p>

負責接待的Linda老師笑容可掬，熱情地握著兒子的手說：“歡迎加入預備班！”接著便開始給我們介紹學校的情況。在溝通的過程中，Linda還會微笑著鼓勵兒子用英文表達。兒子剛開始還有些膽怯，但在老師的鼓動下，他開始慢慢用英文和老師交談起來。報名結束后，兒子對學校頗為滿意，興奮地說道：“我喜歡這里的老師和氛圍?！?/p>

讓我感到不可思議的是，之后的一段日子，兒子竟然對上學上了癮。除了每天回家會興奮地講述在學校的經(jīng)歷外，早上還會提前趕到學校。這與他在國內上學時抗拒上學的狀態(tài)完全不同。通過兒子的講述，我了解到學校的教學情況。

學校每天的主要科目是芬蘭語、數(shù)學、英語、美術、自然和人文;每堂課的課時長短不定，天氣晴好時，有時只上半小時不到的課，剩下的時間，老師會把學生帶到活動場玩游戲;到了課間活動時，老師則會帶領同學采花、撿樹葉、摘蘋果;午飯過后，老師還會和同學一起席地而坐，玩“美洲大陸探險”“猜猜他/她是誰”的游戲。

我內心十分擔憂：“這哪兒是在學習？這分明是在玩！這太不靠譜了，一年之后能進入正常班嗎？”但兩個月后，我對學校教育的偏見有了改觀。

一天晚上，兒子寫完作業(yè)給我檢查。作業(yè)本上是他用芬蘭語寫的童話故事和小笑話，怕我不明白，他還給我當起了小翻譯。我很意外，短短一個多月的時間，兒子的芬蘭語竟進步了這么多。兒子回答道：“這都是因為經(jīng)常和老師同學們玩游戲、交流的原因?！?/p>

原來兒子在每天游戲般的學習過程中，不僅增進了和其他孩子之間的交流，還加強了芬蘭語的學習提升，同時還開闊了思維。

校園沒有圍墻，每個學生都被尊重

芬蘭的教育理念倡導開放，因材施教，這種理念也體現(xiàn)在了學校的建筑上。在芬蘭，學校是沒有圍墻的，如果你看到大片鋪著細砂石的活動場地，有足球場、籃球架、高高的攀爬架，周邊高不過兩層的樓房上掛著大大的時鐘，便是學校了。

在芬蘭，學生們上課不會僅局限于校園，圖書館、博物院、游泳館、滑冰場……所有的公共設施都是他們學習的場所。街道上、火車上，每天都能看到老師帶領一隊隊學生外出參觀學習。

兒子進入校園一個多月，期間，前往森林里采摘莓子，學習辨識有毒蘑菇;到圖書館學會怎么辦理借書卡，如何自助借書還書;去博物館參觀自然歷史展覽;去看科學館的工作人員演示物理、化學實驗;在游泳館學習如何游泳;圣誕節(jié)前，去赫爾辛基市區(qū)看話劇、賞街景;大雪紛飛時，老師帶著孩子們鉆進附近的林地，每人一個雪橇，學習怎么滑雪，增進友誼。這些有別于國內封閉的教學方式，讓兒子每天對上學都滿懷期待。

在芬蘭的學校，學生還會作為獨立的個體受到老師充分的尊重。

芬蘭國慶日前，YLE電視臺來兒子班級錄制“多元文化”的電視節(jié)目。因涉及孩子的肖像權，老師特地發(fā)通知，征求家長的意見，不愿在電視上曝光的孩子，可以拒絕采訪。

在芬蘭老師的眼里，孩子的學習成績、身體健康狀況，都屬于個人隱私。一次，在給孩子體檢的時候，學校校醫(yī)向我了解兒子的疫苗接種和疾病史，第一句話就是：“如果你認為有必要，在場其他兩位老師可以回避，或者我們另外約時間單獨談?！?/p>

有幾次我去學校參觀，看到學生沒有校服，高年級男學生留長發(fā)、戴耳釘，女學生穿高跟鞋，化淡妝。老師們卻不以為意，理由是：“每個人都有追求自己個性的權利，不能因為他們還是個孩子，就被無情地制止?！?/p>

這種隨時被尊重的感受，讓孩子在校園的生活更加愉快。

幸福教育，老師眼里沒有好生差生

在芬蘭，學校沒有資優(yōu)班，老師的眼里，也沒有好生和差生之分。

兒子入學兩個月的一天，班主任Sara找我約談，希望根據(jù)兒子的實際情況，商討一份專門的教學計劃。一開始我很客氣地表示，兒子來芬蘭不久，芬蘭語不如其他同學，英語聽說能力也較差，讓老師們費心了。Sara立刻制止了我，說：“Bing Heng（兒子的名字）非常優(yōu)秀，芬蘭語水平比兩個月前提高了很多。每個學生的情況都不一樣，相互比較對孩子不公平！”

我想起國內的學校，如果一次測驗數(shù)學考了100分，下一次得了96分，老師就會批評學生退步了;如果這次得了85分，下次又考了100分，老師又會說是成績不穩(wěn)定，學習不踏實。不管怎么努力，好像都達不到老師的要求。

“學習只是孩子生活的一部分。”Sara老師說，“我們最關心的是，這段時間以來Bing Heng感到快樂嗎？與同學相處有沒有困難？他有沒有交到好朋友？冬天要到了，日照時間短，要加強室外鍛煉，想不想?yún)⒓芋w育俱樂部？有沒有需要老師幫助的地方？”

學生在學校沒有好差之分，沒有嘲笑，也沒有訓斥，這樣的學習氛圍，自然輕松愉快。除此之外，老師對每個孩子優(yōu)點的肯定和賞識，也讓孩子們對校園生活充滿無限歡喜。

去年11月底，學校的音樂老師聽Sara介紹兒子鋼琴彈得不錯，便詢問他有沒有興趣參加圣誕聯(lián)歡會，為全校師生演奏鋼琴曲。兒子滿口答應，報了兩個曲目。音樂老師隨即跟兒子擊掌，就算說定了。

可從那以后到演出前三天，音樂老師都沒再來找過兒子。我打電話詢問老師，是不是兒子理解錯了。老師回答我說：“沒有錯，我們都相信Bing Heng一定會做到最好！”聯(lián)歡會當天，我去學校觀看了演出。高大的圣誕樹閃爍著朦朧的光芒，兒子坐在樹下的鋼琴前演奏著《D大調卡農(nóng)》，自信而篤定。

寬松愉快的學習環(huán)境，以人為本的教育理念，融洽和諧的師生關系，這便是芬蘭教育牢牢吸引學生的地方！