程袁華，李光林

(西南科技大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621010)

幼機構(gòu)的環(huán)境對于幼兒身體、心理的成長都至關(guān)重要。其中室外環(huán)境是托幼機構(gòu)環(huán)境的重要組成部分。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，明確提出要為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境[1]。幼兒園空間環(huán)境不僅僅是幼兒生活和活動的地方，更是一種教育資源，潛移默化的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。近些年來，托幼機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)引起了大家的重視，掀起了環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究和建設(shè)的熱潮。但是這些研究主要集中在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園的戶外環(huán)境景觀沒有得到重視的情況普遍存在。托幼機構(gòu)戶外空間數(shù)量和質(zhì)量存在不同程度的問題。諸如戶外環(huán)境用地面積緊張，相對比較單調(diào)，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重?；旧隙际遣噬鹉z地面，在場地上排放一些娛樂器械設(shè)施等。落后的環(huán)境現(xiàn)狀與幼兒教育環(huán)境質(zhì)量提高的迫切需求之間差異巨大，相關(guān)研究和建設(shè)亟待開展。

縱觀國內(nèi)外的幼兒教育的理念的產(chǎn)生、發(fā)展，都是朝著更加自由、更加開放的方向發(fā)展的。與幼兒教育的發(fā)展相適應(yīng)，托幼機構(gòu)的形式也是在不斷演進(jìn)的過程，從最早的家庭式的封閉式教育場所，逐漸向公共性的教育場所演進(jìn)，托幼機構(gòu)的活動場地也逐漸成為托幼機構(gòu)室外空間里最重要的組成部分，室外游戲成為幼兒教育的主要方式。幼兒教育與幼兒園室外環(huán)境是相互影響、相輔相成的，而隨著幼兒教育的進(jìn)一步的發(fā)展，新的教育模式對托幼機構(gòu)室外環(huán)境又會提出新的要求，而托幼機構(gòu)室外環(huán)境在不斷適應(yīng)幼兒教育的同時，也必將推動教育水平的向前發(fā)展。

1 項目概況

幼兒園地處四川省綿陽市涪城區(qū)，屬于亞熱帶濕潤氣候區(qū)。建筑環(huán)境比較質(zhì)樸，有紅磚紅瓦的教師宿舍樓，園林景觀還有部分傳統(tǒng)園林的氣息，綠化比重占百分之七十以上，植被覆蓋率高。成立西南科技大學(xué)之后，為改善教師住宿環(huán)境，在幼兒園西南側(cè)建造高層建筑，建造形式為現(xiàn)代建筑風(fēng)格。使幼兒園所處位置成為新舊建筑環(huán)境文化交織帶。(圖1)。幼兒園成立于1970年，至今已有40余年歷史，于2006年重新修建，占地3 000余平方米。園內(nèi)開設(shè)12個班級，園內(nèi)現(xiàn)有專職教師26人，在園幼兒360多名，是一所空氣清新、設(shè)施完善、管理規(guī)范、師資優(yōu)良的園所。幼兒園秉承“給孩子愛心、讓家長放心、社會滿意”的辦園宗旨，以“書香校園”為特色，“播幸福的種子，聽花開的聲音”，讓孩子在優(yōu)雅、寧靜的環(huán)境里享受愉悅的書香氣息。

圖1 幼兒園區(qū)位環(huán)境

2 現(xiàn)存問題

根據(jù)幼兒家長工作生活需要與經(jīng)濟能力，不僅需要對3到6歲的幼兒進(jìn)行保育和教育，更有0到3歲幼兒保育和教育的需求，甚至有產(chǎn)前教育的需求。現(xiàn)有幼兒園的功能與規(guī)模都不能滿足需求，需要更高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。目前幼兒園室外環(huán)境景觀的建筑設(shè)施完全生硬的擺放，與環(huán)境不協(xié)調(diào)，建筑形式感不足，色彩過于花哨，大量原色的應(yīng)用，沒有多少美感。地面鋪裝全是水泥地面，環(huán)境上沒有自然的趣味性，沒有可玩可探索的環(huán)境。幼兒園的對外展示幾乎沒有，雖然西南科技大學(xué)幼兒園在大學(xué)校園里，但幼兒園依然難于發(fā)現(xiàn)，標(biāo)識的作用不大。學(xué)校對室外環(huán)境的教學(xué)作用不重視不研究。

3 設(shè)計理念與方法原則

3.1 設(shè)計理念

從幼兒角度考慮，營造以幼兒為主導(dǎo)的微觀世界。采用生態(tài)性設(shè)計，強調(diào)幼兒與環(huán)境、建筑交流，與環(huán)境、建筑對話的理念。讓幼兒感受自然，體會自然，滿足幼兒的好奇心，強調(diào)戶外環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)與成長的重要性，充分利用戶外環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造安全、自由、生態(tài)、富有藝術(shù)感與趣味感的成長空間。同時，應(yīng)用共享空間理念來營造環(huán)境，更多的采用開放、半開放的自由空間。創(chuàng)造以幼兒自主的環(huán)境，提高幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探究，自我娛樂的能力。充分發(fā)揚幼兒良好的個性，為幼兒個性服務(wù)，鼓勵自我表達(dá)，以無障礙性為設(shè)計基礎(chǔ)。同時幼兒園環(huán)境設(shè)計要承擔(dān)教育的責(zé)任，通過教育環(huán)境的可持續(xù)性設(shè)計來培養(yǎng)孩子愛護(hù)環(huán)境與節(jié)約的意識。室外課堂以幼兒探索發(fā)現(xiàn)世界的要求來設(shè)計細(xì)部，并考慮實際天氣與地理情況來設(shè)計室外課堂的內(nèi)容與形式。幼兒在園區(qū)里既要愉快的成長，快樂的玩耍，以游戲娛樂帶動幼兒的身體與心理成長。又要以教育為主，以幼兒成長過程中良好的心理發(fā)展要求為主，以對幼兒心靈的呵護(hù)為主，創(chuàng)造一個健康心理人的起點。健康心理的起點，就要較充分的提供一個幼兒學(xué)習(xí)的場地，而不只是一個兒童娛樂場，要讓幼兒對學(xué)校有一些認(rèn)識，對學(xué)習(xí)有認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒自主在環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識學(xué)習(xí)是什么，在生活中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，樂趣藏在生活環(huán)境之中。除了讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境外，還要讓幼兒體會自己創(chuàng)造環(huán)境的樂趣。作為設(shè)計者，提供一些材料，如木材、石頭、泥土等讓幼兒自己組織結(jié)構(gòu)與形態(tài)，或由老師組織幼兒參與，加深老師與幼兒之間的交流，同時也有家長參與交流的空間?！敖涣鳌笔潜驹O(shè)計的主要設(shè)計理念之一。

3.2 設(shè)計方法

采用了一些大地藝術(shù)的形式，各獨立區(qū)域采用半開放設(shè)計，既考慮安全又能讓幼兒更貼近自然。本次設(shè)計以建筑環(huán)境一體化為目標(biāo)，采用封閉空間與半開放空間自由切換的模式，原生態(tài)、藝術(shù)性的建筑形式，以視聽嗅味觸五感設(shè)計為基礎(chǔ)，創(chuàng)造趣味性與生態(tài)性結(jié)合的形式。實現(xiàn)滿足幼兒的好奇心，達(dá)到與建筑對話、與環(huán)境對話的目的。建筑形式以自由空間、共享空間為主。雕塑小品的設(shè)計以童心為主要研究對象，其形式主要體現(xiàn)交流性與展示性。通過讓幼兒利用自然材質(zhì)，自己對空間進(jìn)行二次設(shè)計，提升幼兒動手創(chuàng)造不同形式的思維能力。對于幼兒園建筑色彩的表達(dá)主要應(yīng)用自然的材質(zhì)，色彩上不以目前國內(nèi)五彩繽紛的色彩為方向，充分利用材質(zhì)本身的顏色和特點，創(chuàng)造舒適、豐富的視覺與觸覺。材質(zhì)上除了自然材料，也大量利用玻璃，并添加一部分色彩元素，增加幼兒的好奇心與對色彩、材料多方面的感受。通過現(xiàn)場對地形測量與考察，觀察幼兒戶外活動情況等，進(jìn)一步確定問題與解決方案，通過平面分析確定規(guī)劃安排。

3.3 設(shè)計原則

自由、對話原則，設(shè)計空間更加自由的與建筑對話，與幼兒對話，與老師對話，與生態(tài)環(huán)境對話?？臻g上更多的采用開放、半開放空間，使幼兒不論身體還是心理都更加自由。室內(nèi)環(huán)境、構(gòu)筑物、室外景觀之間界限模糊，相互交融，共為一體。

自然、生態(tài)性原則，通過設(shè)計使幼兒更多的體會自然中的變化，身處自然變化之中，感受雨水、泥土，感受建筑環(huán)境材質(zhì)本身不同的質(zhì)感。更多的感受自然中的動植物。

藝術(shù)性原則，潛移默化的促進(jìn)幼兒的抽象理解能力，事實上，孩子的抽象思維能力很強。在一個藝術(shù)性、抽象性的環(huán)境中更能培養(yǎng)孩子的思維能力與創(chuàng)造能力。

教育原則，用設(shè)計改良現(xiàn)有的教學(xué)形式，讓設(shè)計促進(jìn)教育發(fā)展。讓幼兒在環(huán)境中自我學(xué)習(xí)。

4 景觀規(guī)劃設(shè)計

4.1 擴大規(guī)模

隨著二胎政策的放開，適齡兒童數(shù)量的增加，幼兒園的場地和規(guī)模都不能滿足教學(xué)需求，無奈之下現(xiàn)將大班教學(xué)班設(shè)在了附屬小學(xué)內(nèi)，給日常教學(xué)生活安排都帶來一些不便。因此幼兒園急需擴大規(guī)模。計劃將原幼兒園北側(cè)的離退休活動中心整體搬遷，騰出場地并入幼兒園原有場地，統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)一個高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。

4.2 整體規(guī)劃布局

經(jīng)過前期調(diào)查研究，在整體規(guī)劃布局上采用集中與分散的布局，將整個幼兒園園區(qū)劃分為綜合教學(xué)區(qū)，集體活動區(qū)，接待區(qū)，美術(shù)區(qū)，手工區(qū)，音樂區(qū)，游戲區(qū)，幼兒活動區(qū)等若干區(qū)域。(圖2)采用立體環(huán)形布局，根據(jù)原有地形高差，通過橋體的形式連接。同時，通過多個階梯與折形坡道來連接上下路線，上下路線都以環(huán)形方式聯(lián)通，形成立體化的交通路線(圖3)。

圖2 整體規(guī)劃平面圖

圖3 整體規(guī)劃鳥瞰圖

功能上一體多點分布。把部分教學(xué)與辦公的功能分開，教學(xué)分區(qū)多點分布，又互相聯(lián)系。把職工區(qū)、辦公區(qū)、室內(nèi)教師休閑區(qū)集合在一個多層建筑中，主體建筑與各個分區(qū)的教學(xué)區(qū)以各種形式相連接。

藝術(shù)與生態(tài)化的設(shè)計。為了使建構(gòu)筑物的形式藝術(shù)化，更多地采用了抽象的表現(xiàn)形式，通過立體化的綠化形式和自然的材質(zhì)來體現(xiàn)生態(tài)性。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加使幼兒感覺舒適的色彩形式。

4.3 改造現(xiàn)有建筑形式

4.3.1 主體建筑 針對原有建筑老舊，形式感不足，色彩過于花哨等問題，重新設(shè)計了主體教學(xué)樓。主體建筑是辦公與教學(xué)相結(jié)合的綜合性三層樓，現(xiàn)代主義風(fēng)格，Z字形鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。利用Z字形產(chǎn)生的空間進(jìn)行空間設(shè)計，利用Z字形的空間形態(tài)對光線進(jìn)行處理，使不同區(qū)域有不同的光線感受。主體結(jié)構(gòu)采用半開放的形式，材料上多以玻璃為主。空間設(shè)計上多應(yīng)用共享空間的理念。共享空間也是通過Z字形的主體建筑構(gòu)造來體現(xiàn)。一層與二層是教學(xué)區(qū)，三層是教師職工辦公與休息區(qū)。辦公層的功能分會議室，財務(wù)部，院長室，接待室，教師休息辦公室，設(shè)備間，更衣室，衛(wèi)生間。二層為教學(xué)區(qū)，教室標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)為小班25人每班，中班30人每班，大班35人每班，嬰幼兒班10人每班。一層的空間結(jié)構(gòu)大部分為共享空間、公共空間，空間結(jié)構(gòu)由外到內(nèi)分開放、半開放與私密的教學(xué)空間。樓層的連接有兩條路線，室外鋼筋混凝土路線與室內(nèi)路線。主體建筑樓旁是廚房等后勤區(qū)。廚房以透明的表現(xiàn)方式完全的展示在學(xué)生與家長眼前。對于原有的高大樟樹，根據(jù)視線等要求對大部分在主體建筑旁的樟樹進(jìn)行了保留與改造，在設(shè)計構(gòu)思之初就盡量避免對原有高大植物的移除與改造，在保留原來植被的前提下補種不同植物，增加植物多樣性。但為了一些功能性的要求對小部分的樟樹進(jìn)行了移除。

圖4 主教學(xué)樓效果圖1

圖5 主教學(xué)樓效果圖2

4.3.2 分散式建筑與外部空間 除主體建筑外還有獨立于主體建筑之外的教室，教室與教室之間的空間為各個室外教學(xué)區(qū)。各個建筑的形式有所區(qū)別，風(fēng)格與結(jié)構(gòu)又相互聯(lián)系。建筑運用較多的玻璃材質(zhì)，安裝特殊玻璃，可以調(diào)節(jié)玻璃的明暗度來控制室內(nèi)陽光光線進(jìn)入度。建筑外圍可以環(huán)繞，外圍空間與室內(nèi)交流的形式多樣，周圍植物也根據(jù)開放程度來布置。

主入口西面第一個建筑與第二個建筑之間為美術(shù)區(qū)間，美術(shù)區(qū)間為半圍合區(qū)，空間功能上為幼兒涂鴉區(qū)，繪畫小坡，展示區(qū)，公共美術(shù)教學(xué)區(qū)，材料工具室(圖6)。

圖6 美術(shù)區(qū)效果圖

第二個建筑與第三個建筑之間為手工，陶藝區(qū)。通過構(gòu)筑物的形式劃分不同小區(qū)域，便于以小組形式上課。功能上分為工具室，手工，陶藝制作區(qū)。

圖7 音樂區(qū)效果圖

第三個與第四個建筑之間為音樂區(qū)(圖7)。半圍合式空間，同時通過環(huán)繞音樂空間的異面來圍合，使空間具有節(jié)奏與趣味感，在異面性上有各種趣味待幼兒發(fā)現(xiàn)。功能上為，幼兒音樂敲打區(qū)，集體合唱區(qū)，教學(xué)區(qū)。教師室外音樂室。室外音樂區(qū)西面為小小種植區(qū)，種植小孩子喜愛的植物與蔬菜。一層地面圍合出小樹林區(qū)，為保留原來植物改造成的小森林區(qū)。旁邊的獨立建筑空間與主體建筑之間有異形空間界面，把空間劃分為，游戲區(qū)，公共區(qū)。北面為綠化區(qū)和幼兒活動區(qū)(圖8)。

圖8 幼兒活動區(qū)效果圖

從大門進(jìn)來面對的是家長接子等待區(qū)與休息室(圖9)。各個建筑之間圍合的操場為小起伏的公共活動區(qū)?？砷_展集體活動與自由活動，為幼兒交往提供空間。

圖9 家長等待區(qū)效果圖

5 結(jié)語

幼兒在園區(qū)的一天中約有四分之一到三分之一的時間是在室外活動或游戲。寓教育于游戲之中已成為全社會的共識。幼兒園環(huán)境景觀設(shè)計，要注重自由、對話原則，自然、生態(tài)性原則，藝術(shù)性原則和教育原則。本文對西南科技大學(xué)幼兒園環(huán)境景觀所做的設(shè)計與研究，正是基于這些設(shè)計原則下的粗淺探索。在該幼兒園設(shè)計中根據(jù)幼兒心理并以幼兒的視角思考幼兒園環(huán)境景觀設(shè)計，注重幼兒的體驗感，強調(diào)與環(huán)境的對話，增加幼兒之間、幼兒與教師之間的交流，為幼兒創(chuàng)造藝術(shù)生態(tài)的成長空間。