梁英俊

田東縣隴窮小學(xué) 廣西百色 533000

如何進行高質(zhì)高效的小學(xué)語文教學(xué)，一直是所有一線教師都想要解決的問題，單元整合教學(xué)的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了一個新的解決思路。實施單元整合教學(xué)可以將教師、學(xué)生和教材予以有機的結(jié)合，發(fā)揮出三者在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)有的作用并形成全力，有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。本文，通過對筆者的教學(xué)實踐進行總結(jié)和分析，探討實施小學(xué)語文單元整合教學(xué)的具體策略。

一、全面分析教材的整體結(jié)構(gòu)，厘清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系

（一）教材的外在結(jié)構(gòu)

教材各單元的編排，一般都遵循著知識難度由淺入深的規(guī)律。每一單元在教材中的具體位置，與教材的整體知識體系安排息息相關(guān)，依據(jù)整個教材知識體系的要求，圍繞著聽、說、讀、寫等各個知識點循序漸進的教學(xué)要求進行安排。因此，分析清楚了教材各單元之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也就清楚了教材的整體知識體系、明白了需要學(xué)習(xí)哪些知識點、在每一知識點都安排了哪些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)、對這些知識內(nèi)容有哪些具體的要求。這樣，老師在實際的教學(xué)活動中，就能夠更加科學(xué)合理地安排教學(xué)進度、細化教學(xué)目標，提高語文教學(xué)的效率。

（二）各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)語文教材的每一單元，都是一個相對獨立的知識教學(xué)系統(tǒng)，都包括了語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但各單元之間又有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，同一個或幾個相關(guān)知識內(nèi)容將各單元有機地聯(lián)系起來。在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，教師只有深入地掌握教材中各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能對整本教材的教學(xué)內(nèi)容做好統(tǒng)籌安排，保障整體教學(xué)目的的實現(xiàn)。

二、把握小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和個體差異

因材施教，調(diào)整語文單元整合教學(xué)的具體方法。單元整合教學(xué)是一種學(xué)習(xí)策略和認知策略的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)展已經(jīng)可以對策略教學(xué)予以初步接受。因此在這一階段的小學(xué)語文教學(xué)中進行策略教學(xué)，可以為他們打下很好的策略學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，同樣是由于小學(xué)生的年齡制約，他們的認知策略培養(yǎng)不能急于求成、一蹴而就，在單元整合教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，依據(jù)其年齡特點，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己獨特的歸納、總結(jié)、概括等學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。這一階段的學(xué)生邏輯思維能力不強，思維方式仍然以形象思維為主，因此教師在進行單元整合教學(xué)時，應(yīng)充分考慮他們的這一思維特點，進行更多的知識經(jīng)驗和知識背景的補充，便于學(xué)生理解。另一方面，教師在單元整合教學(xué)中還要注重知識間的聯(lián)系和貫通，讓學(xué)生建立起完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)[2]。在對各個單元的實際教學(xué)時，教師要根據(jù)每個單元的不同階段，結(jié)合學(xué)生的年齡特點進行教學(xué)實踐，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自主進行各單元、和不同課文之間的橫向聯(lián)系和縱向比較，引導(dǎo)他們逐步形成自己的學(xué)習(xí)策略。

三、高素質(zhì)的教師隊伍是小學(xué)語文單元整合教學(xué)得以順利實施的保障

單元整合教學(xué)是教育改革的成果、是新課標的現(xiàn)實要求。這種教學(xué)模式的實施，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)教授的知識更具有系統(tǒng)性，通過對教材各單元知識的整合，讓小學(xué)語言教學(xué)手段更加靈活和豐富，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。語文單元整合教學(xué)的實施，對老師隊伍的素質(zhì)提出了很高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一線老師思維中根深蒂固，多年的教學(xué)習(xí)慣很難一下子改變；而一些不甚發(fā)達地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的師資欠缺、教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)有待提高；對語文教學(xué)實施單元整合，要求教師對整本教材能夠給予宏觀的把控，把所有單元的知識脈絡(luò)進行重新的梳理，統(tǒng)合，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，很多一線教師還難以勝任這一工作，這些都嚴重制約了單元整合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施[3]。另外，單元整合教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，在實施過程中難免會與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生沖突、遇到阻力，因此在實施推廣的過程中不能急于求成。應(yīng)以建立高素質(zhì)的教師隊伍作為基礎(chǔ)，通過對教師的培訓(xùn)提升他們的專業(yè)能力，提高對小學(xué)語文單元整合教學(xué)的認識。

總之，小學(xué)語文單元整合教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠優(yōu)化教學(xué)、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，能夠讓學(xué)生通過這種方式的語文學(xué)習(xí)，形成對知識進行宏觀把握、相互聯(lián)結(jié)，讓他們的語文知識更加系統(tǒng)化，有效提高語文能力。這種教學(xué)模式對教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求，教師不僅需要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，更新教學(xué)理念，還要努力提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，以適應(yīng)教育改革對教師的要求。