近兩年,我校語文教研組以“閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)”為主題開展了研討活動。自從確立了研討主題,我校語文教師想方設(shè)法在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。不過,在聽了一些教師的研討課后,筆者發(fā)現(xiàn),關(guān)于“語用能力的培養(yǎng)”,老師們在閱讀教學(xué)的做法上存在幾個誤區(qū)。以下,針對具體問題,筆者舉例說明。
現(xiàn)以一節(jié)五年級的語文課——《游天然動物園》為例,談一談教師對語言訓(xùn)練點(diǎn)的把握。
師:長頸鹿帶給作者怎樣的樂趣呢?誰來交流一下?
生答,師出示句子:汽車緩緩前進(jìn),眼前出現(xiàn)了二三十只長頸鹿。它們高仰著細(xì)長的脖子,在樹蔭下亭亭玉立,一動也不動,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,仿佛一幅巨大而迷人的風(fēng)景畫。
師:讀讀這段話,長頸鹿給你留下了怎樣的印象?
生:優(yōu)雅嫻靜
生:亭亭玉立、仿佛一幅巨大而迷人的風(fēng)景畫。
師:是的,語段運(yùn)用靜態(tài)描寫寫出了長頸鹿的優(yōu)雅嫻靜。
師板書“靜態(tài)描寫”
師:那么作者又是如何寫出基馬猴的特點(diǎn)呢?讀讀下面的語段:
更有趣的是,成群的非洲基馬猴正在這些長頸鹿中間蹦來蹦去。一只猴子從樹上跳到一只長頸鹿的背上,一邊啃著野果,一邊朝我們擠眉弄眼,似乎在挑逗我們哩。當(dāng)我們從它們中間穿過時,頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后,周旋了好一陣子。
生:對基馬猴是動態(tài)描寫,寫出了基馬猴的頑皮好動
郝桂芹忘不了的,是她朋友的事。朋友要債,要了許久,都沒有頭緒,無奈之下,來找盧一平看看,這錢什么時候能還?盧一平推不過,就看了??戳?朋友還不信,說是給他寬心。盧一平就把結(jié)果寫在紙條上,塞給朋友。說下月四號,對方就能還款,少則九千,多則一萬。朋友將信將疑地,把紙條塞進(jìn)票夾里,收好。到了那天,欠債的真就來了,主動找來的,還了一萬元。朋友從票夾里取出紙條,一看,傻了。日期和數(shù)額清清楚楚寫在上面,寫一個月了,毫厘不差。朋友暈了,在客廳里連連轉(zhuǎn)圈,說神了,太神了!
師板書“動態(tài)描寫”
師引導(dǎo)配樂對比讀:安靜的長頸鹿和頑皮的基馬猴
……
教學(xué)中,老師先讓學(xué)生整體感知,再抓關(guān)鍵詞“樂趣”,讓學(xué)生自讀自悟。在學(xué)習(xí)了課文的前兩個自然段后,也就是體會了“長頸鹿、猴子”的樂趣之后,老師提出了一個課間寫話訓(xùn)練的要求:結(jié)合課文中“在返回的路上,導(dǎo)游阿里異常興奮,他滔滔不絕地給我們講起天然動物園的趣聞來:獅子敢向兇猛的犀牛發(fā)起進(jìn)攻,但有時卻被兩只野狗趕得走投無路;而大象過河時,興許會被河馬咬掉尾巴……”這樣有詳有略的寫法,寫寫身邊的小動物帶給你的樂趣。
這樣的安排,看似體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中語用能力的訓(xùn)練——從感悟方法到運(yùn)用方法進(jìn)行語言表達(dá),但我認(rèn)為這次的寫話訓(xùn)練并沒有針對課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。因?yàn)榈谝徽n時教學(xué)“長頸鹿和基馬猴”時老師引導(dǎo)學(xué)生感悟的是靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的寫法。結(jié)果卻把語用訓(xùn)練的重點(diǎn)放在詳略得當(dāng)上,這樣的寫話訓(xùn)練就沒有針對性,不能真正體現(xiàn)“語用”學(xué)以致用的屬性。
三年級語文課《第一朵杏花》寫了竺可楨詢問孩子第一朵杏花開放的時間,孩子沒答上來,第二年,孩子通過留心觀察,終于掌握了第一朵杏花開放的時間。課文通過記敘這件事情,表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文之后,當(dāng)堂安排了這樣的寫話訓(xùn)練:
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了一篇寫杏花的課文,我們學(xué)校也有很多美麗的花,請你選擇一種你喜愛的花寫一寫吧。
但這個語用訓(xùn)練并沒有凸顯文本的特點(diǎn)。文本以“第一朵杏花”為題,不是在描寫杏花,而是以杏花為線索,表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。那么課堂上的寫話訓(xùn)練,也應(yīng)該提出類似的要求:用一個與花有關(guān)的故事來表達(dá)一個主題。這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)習(xí)課文有實(shí)際意義。著名教育家葉圣陶先生有一句至理名言“課文無非是個例子”,就是告訴我們要用例子的眼光來對待課文。就像理科的例題形式,學(xué)會這個“例題”就會解決許多類似的問題。只不過理科是舉一反三,而“課文”需在積累的基礎(chǔ)上“舉三反一”?,F(xiàn)在的學(xué)生寫作文大多參考作文選及滿分作文,但真正從經(jīng)典課文里吸取精華者很少。這是舍本逐末。
在一節(jié)二年級的研討課上,大概考慮到低年段孩子的特點(diǎn),老師更是將語用能力的訓(xùn)練做到了“步步為營”。課堂上,老師先帶領(lǐng)孩子們識字(做、湖等),識字之后,
師問:“像這樣結(jié)構(gòu)的字還有哪些?”
生:腳、街、樹、例……
師:拿出其中一個ABB式的詞“紅通通”,問“像這樣的詞語,你們還知道哪些?”
生:黑乎乎、綠油油、金燦燦、紅通通……
師:“高高興興、掃落葉”這兩個短語有什么特點(diǎn)?
生:“高高興興”是AABB式的詞語;“掃落葉”是動詞搭配名詞
生:仿寫詞語“快快樂樂、開開心心……”“做作業(yè)、撿樹葉……”
師:PPT出示比喻句,讓學(xué)生認(rèn)識到它是比喻句。
生:仿說比喻句
整節(jié)課下來,作為聽課者,我對課文沒有留下深刻的印象,只記得學(xué)生一直在仿說字、詞、句。不可否認(rèn),語文教師在日常的課堂教學(xué)中長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練,對提高學(xué)生的語用能力會有一定的好處,但是這樣的課堂又似乎喪失了點(diǎn)語文課的味道——感受文本之美,而逐步把語文課演變成了作文課。因此,我認(rèn)為語文課堂在關(guān)注語用能力培養(yǎng)的同時,不必“步步為營”,不必面面俱到,一味地追求課堂容量大。要知道訓(xùn)練點(diǎn)定多了,老師就只能一直在趕趕趕,每個訓(xùn)練點(diǎn)就只能蜻蜓點(diǎn)水,以至于哪個問題都沒講透徹。一堂課下來,訓(xùn)練重點(diǎn)是什么都不清楚了。事實(shí)上,比較合理的訓(xùn)練安排應(yīng)該是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際,有的放矢,力求一課一得!比如,學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》時,教師就要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“圍繞中心表達(dá)的技巧”;學(xué)習(xí)《小露珠》時,就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“相同結(jié)構(gòu)的表達(dá)特點(diǎn)”……
通過多次聽課,我發(fā)現(xiàn),雖然老師們重視語用能力的培養(yǎng),但方式單一,主要是在模仿——照字說字,照詞說詞,照句寫句。模仿是人類尤其是兒童的天性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn),把閱讀教學(xué)與語言運(yùn)用能力培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來,確實(shí)能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握表達(dá)技能。但實(shí)際上,在閱讀教學(xué)中還可以有別的方式培養(yǎng)語用能力,例如:圖文并茂是小學(xué)語文教材的一個顯著特點(diǎn)。
課文插圖是語文教材的重要組成部分之一,低年級教師可利用插圖對學(xué)生進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)。中高年級可以練習(xí)改寫——把古詩改寫成一篇短文;續(xù)寫——比如學(xué)習(xí)了寓言故事《濫竽充數(shù)》后,續(xù)寫南郭先生逃走以后會怎樣;補(bǔ)寫——比如學(xué)了《少年》這首現(xiàn)代詩,你還可以像詩中那樣把少年比作什么,試著寫一寫;寫讀后感——小學(xué)教材中很多美文值得學(xué)生拿起手中的筆寫一寫讀后感想,養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣也有利于提高學(xué)生的語用能力。