藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式,也是人類表達對自己周圍世界認識和自我情緒態(tài)度的獨特方式?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出:“幼兒對事物的感受和理解不同于成人,他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人?!泵總€幼兒心里都有一顆美的種子,在美術(shù)方面,他們常會表現(xiàn)出令成人難以想象的才能和潛在力量,使得他們的作品常常呈現(xiàn)出未經(jīng)雕琢的純真、直截了當?shù)乃伎己鸵荒苛巳坏挠蟆S變涸谒囆g(shù)方面的這種特性使得他們的作品有可能達到別開生面的藝術(shù)境界。但在有些幼兒園美術(shù)活動中,幼兒的美術(shù)作品卻沒有表現(xiàn)出這種天賦,反而是缺乏個性的符號化呈現(xiàn),表現(xiàn)形式單一,表現(xiàn)內(nèi)容雷同,如:太陽,多是在畫紙左上角或右上角;云彩,多是同一高度的元寶云;房子,也多是冒著炊煙的小房子,等等。
在強調(diào)發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力,倡導(dǎo)提升民族素質(zhì)的今天,為何幼兒園還會出現(xiàn)這些符號化的幼兒作品?這是值得我們學(xué)前教育工作者深思的問題。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教育教學(xué)的觀念,激發(fā)出幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造美的潛能,去除幼兒美術(shù)創(chuàng)作符號化的傾向,尊重幼兒的個性表達,我們進行了認真思考和分析,也做了一些探索和實踐。
幼兒園美術(shù)可以說是一種稚拙藝術(shù),即涂鴉藝術(shù),是可以不表現(xiàn)明暗、比例、結(jié)構(gòu)、透視的一門藝術(shù)。以法國畫家亨利盧梭為代表的稚拙畫派認為,沒有基礎(chǔ)和三維空間的野人繪畫是最能體現(xiàn)人類本性,表現(xiàn)人純真無邪和樸素無華的本質(zhì)。著名兒童美術(shù)教育家薛文彪先生就認為兒童在美術(shù)活動中的創(chuàng)作最具備這種特質(zhì),他在講座中多次提到幼兒園美術(shù)就是“稚拙藝術(shù)”“涂鴉藝術(shù)”。因此,基于《指南》的精神和“稚拙藝術(shù)”的教育理念,幼兒園要組織教師深刻理解“稚拙”“涂鴉”的含義,了解幼兒園美術(shù)活動對兒童發(fā)展的價值及意義,在開展幼兒園美術(shù)活動中,不以“畫得像”為評價標準,而是堅持尊重幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的個性化表達。
涂鴉,對于幼兒來說是非常有趣的事情:握著筆的小手,揮舞著在紙上留下的各種印跡,都會令他們驚喜,甚至高興得叫起來。雖然幼兒呈現(xiàn)出的這些畫面在成人的眼里是不知所云,甚至是一團糟,但幼兒自己卻能明白其中的樂趣??梢哉f,幼兒涂鴉的過程,滿足了他們自我生命體驗的需要,這是作為成人很難讀懂和理解的。但我們作為幼兒教師,一定要想辦法從幼兒的角度去理解、去感受,實在不能理解,也不能為了滿足自己的需要,要求幼兒的藝術(shù)活動一定要符合成人的審美標準。比如,在學(xué)習(xí)畫小雞的美術(shù)活動中,有老師會要求幼兒按老師的示范作畫:畫一個圓圓的腦袋,再畫一個圓圓的身體,腦袋上兩只圓圓的眼睛……這種固化幼兒認知的示范顯然是不合適的。我們要做的,是遵循幼兒的自我體驗,啟發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)小雞的美,并用自己喜歡的方式來表達,讓發(fā)現(xiàn)和體驗成為孩子熱愛美術(shù)創(chuàng)作的原動力。
世界是什么樣的,不同的人會有不同的看法,有不同的表達。那么,幼兒是如何表現(xiàn)他們認知的世界呢?《在公共汽車上》是大家并不陌生的一幅小朋友作品:周圍的大人全都是長長的腿,在這些長腿的縫隙之間有一個小小的“我”。這是孩子用自己的方式表達對世界的一種認知。曾經(jīng)有個小班的孩子在畫汽車時,只畫了兩個黑黑的圓圈。老師就問:你為什么只畫兩個圓圈?孩子反問老師:賽車開起來就是這樣子的,你不知道嗎?在孩子的視角,個子矮小的幼兒站在大人中,不就是滿眼的“大長腿”嗎?在孩子的印象中,汽車兩個會飛快轉(zhuǎn)動的、顏色黑黑的車輪,就是他對汽車最為感性的認識。孩子們用藝術(shù)的方式將自己對世界的認知直觀地表現(xiàn)出來,這是孩子真實的體驗,也是孩子表現(xiàn)自我認知的獨特語言。作為教師,要做的還是把握好“尊重”兩個字,尊重孩子童真的表達。
在幼兒園的美術(shù)活動中,如何讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到生活中美的事物并能用自己的方式流暢地表達出來?筆者認為,教師要通過有效的引導(dǎo),激發(fā)起幼兒對美的感受力、理解力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的審美情感和能力。在教學(xué)實踐中,筆者采取了以下幾種方式對幼兒進行引導(dǎo),嘗試在尊重幼兒個性化表達的前提下提升其美的表現(xiàn)力。
《指南》的在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中提出:讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體,引導(dǎo)幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面,如顏色、形狀、形態(tài)等。引導(dǎo)幼兒認真感受和觀察創(chuàng)作的對象,是幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的前提。
“秋天的水果”這一美術(shù)活動的目標是幼兒通過欣賞、感受不同水果的美,嘗試運用撕貼的方式大膽表現(xiàn)水果的色彩、形狀。通過播放VCR讓孩子們仔細觀察水果的色彩、形狀后,他們大多能用許多優(yōu)美的語句來形容水果的形狀和顏色,還能用不同的動作來表現(xiàn)水果的形狀,但在操作表現(xiàn)時,他們作品的顏色卻較為單一,沒有呈現(xiàn)出他們描述中水果繽紛的色彩。問題出在哪里呢?通過不斷的反思,我找到了癥結(jié):孩子們在幼兒園能觀察到的水果是有限的,這種有限限制了他們想象。為了打破幼兒園資源的局限,我借助了家長的力量,請家長們利用雙休或空余時間帶孩子去菜場、超市、園林等有水果的場所,讓孩子們更近距離地觀察。果然,在“學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物”之后,孩子們呈現(xiàn)出來的水果有了不同的感覺,有的甚至還表現(xiàn)出了一種水果的不同色彩!
任何時候,我們的生活,我們生活的大自然,都是幼兒感受和表現(xiàn)美的源泉,只要我們帶領(lǐng)他們走進生活,走進大自然,就能通過對自然景觀的欣賞以及自身活動的積累豐富他們的感性經(jīng)驗,為他們推開一扇發(fā)現(xiàn)美的心靈之窗。
《指南》的教育建議中還提出,要創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品;尊重幼兒的興趣和獨特感受。筆者理解這個建議的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境,讓幼兒在藝術(shù)的熏染中受到潛移默化的影響,從而不斷提升他們對美的感受能力、欣賞能力、把握能力。
“會跳舞的顏色”這一活動旨在通過對色彩的欣賞與感知來提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及審美能力。在欣賞音樂動漫、顏色變化后,孩子們從不同角度描述自己的觀察和想象,有的說像皇冠,有的說像刀叉,還有的說像草叢、火焰、風箏、水母……孩子們想象出來的東西遠遠超乎我的意料。然而,在出示紅黃藍廣告色,鼓勵幼兒用小手作畫,讓顏色在紙上跳舞的環(huán)節(jié),卻有孩子對我說:“老師,我不會畫!”為什么孩子們在討論時說得很好,操作時卻不知從何入手?在翻閱了相關(guān)書籍和進一步學(xué)習(xí)《指南》精神之后,我了解到了審美是“一種內(nèi)隱的心理過程”,“感受與欣賞”對提升幼兒藝術(shù)感受力非常重要。因此,為了讓幼兒“欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”,我將米羅的《小小的希望》《天空中藍色的金子》,康定斯基的《風景畫》《黑色線條》等大師作品用來裝飾班級環(huán)境,讓作品中那些天馬行空的暢想喚起孩子情感上的共鳴。
在大師作品的熏染下,孩子們在作畫時更加大膽了,想象力、創(chuàng)造力有了很大的提高,色彩搭配也極具沖擊力。這些進步讓我們欣慰不已:為孩子們創(chuàng)造機會大量接觸不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,幫孩子推開感受美的心靈之窗,是我們的職責所在。
《指南》中指出,要“提供豐富的材料,讓幼兒自主選擇,用自己的方式去模仿和創(chuàng)作,成人不做過多的要求”,讓幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象”。對幼兒來說,材料也是引發(fā)他們創(chuàng)作靈感的要素之一,教師要盡量為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供充足的原材料。
“我們愛運動”是大班的一節(jié)美術(shù)活動,教師通過引導(dǎo)幼兒觀察人的不同運動姿態(tài),用不同形狀的紙進行拼擺,讓幼兒感受、表現(xiàn)不同運動人物動作姿態(tài)的美。在集體教學(xué)活動的探索嘗試中,幼兒興趣盎然,能用不同形狀的紙片表現(xiàn)不同的運動姿態(tài)。但令教師不解的是,當老師為了滿足孩子們操作表現(xiàn)的欲望,將紙片投入到美工區(qū)角時,卻無人問津。經(jīng)過反思,老師才從材料的供給方面找到了源頭:在區(qū)角投放的材料是之前集體教學(xué)活動的紙片,沒有新材料加入,使得幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)形式被圈定于同一種材料。重復(fù)、單一的材料供給,不僅無法引起孩子們操作的興趣,還容易導(dǎo)致美術(shù)教育內(nèi)涵的狹隘化與片面化,限制了孩子們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。于是,我建議老師將平時收集到的鐵絲、吸管、泡沫、紙盒、布頭、一次性紙杯、紙盤等材料投放到區(qū)角中,讓幼兒用不同的材料表現(xiàn)不同運動人物的動作姿態(tài)。這樣一來,不僅使表現(xiàn)形式更加多樣,還可以提升幼兒參與活動的興趣,讓他們享受到用不同材料表現(xiàn)和創(chuàng)造美的樂趣,進而會熱切地期盼下一次美術(shù)活動的到來,達到了活動開展良性循環(huán)的教學(xué)效果。
《指南》強調(diào),成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重,不能用自己的審美標準去評判幼兒。這個要求告訴教師,在美術(shù)創(chuàng)作活動中,我們不能為追求結(jié)果的完美而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練,否則,極易扼殺幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,使得幼兒的作品千人一面,缺乏個性。
在美術(shù)活動“章魚寶寶穿花衣”欣賞感知“章魚美”的環(huán)節(jié)中,孩子們對章魚的描述五花八門,說法不一:有的說章魚的觸角在水中游動的姿態(tài)忽上忽下、上下游動,好像在跳舞;有關(guān)注到章魚腦袋的幼兒也有不同的說法,有的說像橢圓形,有的說像蘑菇,有的說像一個大大的雞蛋去掉了一角。在孩子們富有創(chuàng)意的感知過程中,我不時用驚訝、贊嘆的表情或語言肯定他們,充分尊重他們豐富的想象,同時也鼓勵他們將自己的想象畫出來。結(jié)果,孩子們畫出來的章魚形狀多種多樣,顏色五彩繽紛,有個孩子甚至給章魚畫了頭發(fā),戴上了發(fā)卡,還得意地告訴老師,章魚要去參加舞會表演呢!
尊重,帶來的是創(chuàng)造力的迸發(fā)。教師以孩子的視角理解他們,尊重他們獨特的表達方式。當幼兒感受到成人對他們的這種尊重時,幼兒會在美術(shù)活動中更專注于自己的創(chuàng)作,更積極地思考如何用更好的方式表達內(nèi)心的感受。堅持尊重幼兒的原則,必然會讓幼兒作品單一化、符號化的問題迎刃而解。
在幼兒園美術(shù)教學(xué)中,教師可以做的很多,比如:開闊幼兒視野,讓幼兒充分感受周圍世界的美;營造藝術(shù)氛圍,提升幼兒美的感受和體驗;提供豐富的操作材料,鼓勵幼兒不拘形式大膽想象,盡情創(chuàng)作;實行多元評價,鼓勵幼兒個性化發(fā)展??偟膩碚f,讓幼兒在參與美術(shù)活動的過程中大膽表現(xiàn)美的事物,獲得美的感受,這才是我們啟蒙教育追求的最終目標。