李曉寧，郭佳藝，余遠航，張心瑜,陳 鏑

(長春師范大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130032)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)、微課(Microlecture)等為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)習(xí)途徑備受關(guān)注。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑相比，這些新興的學(xué)習(xí)方式更便捷，有更為豐富的學(xué)習(xí)資源，更能促進教育公平，但也有學(xué)習(xí)內(nèi)容分散、學(xué)習(xí)模式尚未成熟等弊病。為了解決這些問題，學(xué)術(shù)界提倡將精準教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，探究基于現(xiàn)代教育技術(shù)的精準教學(xué)模式。本文以慕課為核心，分析慕課和精準教學(xué)的現(xiàn)狀，論證兩者相融合的可能性，進而提出一種基于慕課的精準教學(xué)設(shè)計與實踐方案。

1 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

早在2002年，聯(lián)合國教科文組織就提出了以網(wǎng)絡(luò)為媒介向世界提供各種教育類信息資源這一理念[1]。十幾年時間過去了，這種在線教育潮流愈加明顯。到了2012年，已經(jīng)出現(xiàn)了一些大型MOOC供應(yīng)商，例如Coursera和edX、Udacity[2]等，為學(xué)者們提供了更完善的學(xué)習(xí)資源。2018年，MOOC課程已發(fā)展至16000門之多，與之應(yīng)運而生的課程平臺也日趨完善。同時也存在一些問題,如MOOC課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者持續(xù)力不強、學(xué)習(xí)投入不足、參與度不高[3]；MOOC平臺學(xué)員交流呈現(xiàn)回復(fù)率與主題重復(fù)度較高、教師參與度較低、交流水平參差不齊、存在無用行為等現(xiàn)象[4]。

2 精準教學(xué)的理論方法及研究現(xiàn)狀

2.1 精準教學(xué)的理論方法

精準教學(xué)(Precision Teaching)起源于美國第三次教育變革。1954年，斯金納[1]將其行為學(xué)習(xí)理論引入實踐教學(xué)之中，提出“學(xué)習(xí)即是操作條件反射”這一觀點，并引入“流暢度”作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標。1956年，林斯利[2]根據(jù)操作性條件反射原理提出了精準教學(xué)模式。精準教學(xué)需要大量的數(shù)據(jù)，隨著精準教學(xué)數(shù)據(jù)樣本的增加和數(shù)據(jù)復(fù)雜性提高，精準教學(xué)越來越離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)的發(fā)展也為其提供了被廣泛應(yīng)用的可能性[3]。首先，學(xué)習(xí)即操作性反射是指對已發(fā)生的操作予以一個強化刺激可以增加其強度的情況。其次，流暢度作為衡量精準教學(xué)的指標，涵蓋準確度和速度兩個方面[4]，具體包含五個指標，即應(yīng)用性、耐久性、生成性、穩(wěn)定性和持久性。

2.2 精準教學(xué)的研究現(xiàn)狀

從1965年林斯利提出“精準教學(xué)”概念到現(xiàn)在已經(jīng)有半個多世紀，然而精準教學(xué)發(fā)展十分緩慢，并沒有很明顯的效果。到了21世紀，得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，精準教學(xué)才有了長足發(fā)展。我國精準教育研究剛剛開始，相關(guān)文獻較少。精準教學(xué)主要存在以下問題：缺乏一個可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺；適合定向培養(yǎng)人才，但不適合培養(yǎng)綜合性人才。借助計算機技術(shù)進行的精準教學(xué)，在大方向和小過程實施上均是典型的結(jié)果驅(qū)動型教學(xué)，而人們對綜合性人才和特殊性人才的標準難以界定,并且這種結(jié)果驅(qū)動型教學(xué)會忽略學(xué)生的個性。

3 MOOC中應(yīng)用精準教學(xué)的可行性

3.1 MOOC對精準教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)的精準教學(xué)方式中，教師通過學(xué)生日常練習(xí)的正確率分析其學(xué)習(xí)行為。而MOOC是電腦輔助教學(xué)方式之一，是一種以學(xué)生為主體、以提升能力為中心的個性化教學(xué)模式。MOOC擁有高效的運行體制，使學(xué)習(xí)者之間能夠進行深度交流。教師通過后臺記錄的數(shù)據(jù)能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并通過大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而因材施教，進行精準教學(xué)。

3.2 精準教學(xué)的實踐方式

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，精準教學(xué)已被應(yīng)用于教學(xué)實踐之中。精準教學(xué)分為四部分，每一部分都需要借助計算機實現(xiàn)[5]。(1)精準了解學(xué)生整體情況，確立目標。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析出每位學(xué)生的最優(yōu)目標方案，再根據(jù)學(xué)生的完成情況細分目標，最終完成學(xué)習(xí)總目標。(2)改革教學(xué)形式，精準選擇教學(xué)內(nèi)容。教師通過學(xué)生自己擬定的目標以及測驗情況，實時掌握學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)他們的實際反饋選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。(3)學(xué)習(xí)行為的精準評估?；谟嬎銠C技術(shù)的精準教學(xué)，為教師提供更多的衡量依據(jù)，并形成系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價方案，能更準確直觀地反映出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分體現(xiàn)精準教學(xué)中“精準”的含義。(4)評估結(jié)果的精準應(yīng)用。教師可根據(jù)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為情況，適時更改學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)目標以及當前的教學(xué)模式，及時為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案，進行負反饋糾正，與前幾部分形成正向循環(huán)。

3.3 基于MOOC的精準教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展

MOOC平臺上的視頻資源很多，根據(jù)內(nèi)容分為不同的主題。學(xué)習(xí)者可以在平臺上選擇自己感興趣的主題課程，制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)進度，在不同的時間段里確立不同的學(xué)習(xí)目標，進行自主學(xué)習(xí)。MOOC平臺收集學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析對比，并針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況確定其知識缺陷區(qū)，全面把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘他們的潛在學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)置可執(zhí)行的問題，細化到問題數(shù)量，構(gòu)建出一棵由多個子問題組合起來的問題樹，開展有差異的針對性教學(xué),從而保障學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。

4 基于MOOC的精準教學(xué)模式構(gòu)建

精準教學(xué)強調(diào)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的實際情況來準確制定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須把握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.1 收集并整合學(xué)生信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行具體分析

傳統(tǒng)的MOOC教育方式偏向于施教者進行單方面、單向的知識傳輸，忽視了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。為了更好地了解學(xué)生觀看MOOC的主觀能動性，筆者調(diào)查了2000名智慧樹在線教育平臺的使用者。根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，其中有62%的學(xué)生并非主動注冊賬號并自行選課。隨著校園數(shù)字化的不斷發(fā)展，對這兩種類型的學(xué)生可以制定不同的學(xué)習(xí)方案。在“智慧校園”中，學(xué)生的個人基本信息、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動態(tài)都有較完善的記錄。教師可以通過這些信息對學(xué)生進行大致劃分，制定適合的學(xué)習(xí)方案，做到精準教學(xué)。

4.2 動態(tài)收集學(xué)生信息

數(shù)據(jù)的價值隨著時間的流逝逐漸降低，這樣的弊病是傳統(tǒng)精準教學(xué)難以避免的?；贛OOC的精準教學(xué)要在學(xué)生觀看視頻的同時同步收集他們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

服務(wù)器后臺實時更新數(shù)據(jù)，記錄學(xué)習(xí)者動態(tài)數(shù)據(jù)。通過對學(xué)習(xí)者在一天內(nèi)的學(xué)習(xí)時間、做題準確率以及重復(fù)觀看每個視頻的次數(shù)等數(shù)據(jù)進行分析，了解學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力；通過對學(xué)習(xí)者在一周內(nèi)的學(xué)習(xí)時間、做題準確率、做不同難度習(xí)題所用時長以及重復(fù)觀看每個視頻的次數(shù)進行分析，判斷學(xué)習(xí)者能否在長時間內(nèi)進行持續(xù)、鞏固學(xué)習(xí)。通過這些數(shù)據(jù)，可以判斷出當前的MOOC課程教學(xué)能否如期完成目標，從而實現(xiàn)對每個學(xué)習(xí)者精準有效的監(jiān)督。

4.3 基于MOOC的精準教學(xué)模式作用機制

MOOC平臺通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)總目標、學(xué)習(xí)能動性以及學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為等信息的收集，動態(tài)地更新學(xué)生的短期學(xué)習(xí)目標，并在長期目標和短期目標之間建立負反饋機制，回歸性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標。

4.3.1 動態(tài)目標樹的建立

通過基于MOOC的精準教學(xué)模式,可以建立一棵動態(tài)的目標樹。在學(xué)習(xí)初期，將學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)的總目標作為根節(jié)點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)總目標按照知識或技能的特征與性質(zhì)層層分解得到子節(jié)點，兩者初步形成一棵靜態(tài)的目標樹原型。學(xué)習(xí)過程中，MOOC平臺按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以課后小題和章節(jié)測驗的方式檢測學(xué)生是否掌握該部分學(xué)習(xí)知識或技能，是否完成相應(yīng)教學(xué)目標。對于學(xué)生已完成的目標，MOOC平臺將其從目標樹中去掉；對于未完成的學(xué)習(xí)目標，MOOC平臺將其加入下一階段教學(xué)之中，并對之前的目標樹進行調(diào)整，生成一棵新的目標樹。這種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況動態(tài)生成目標樹的方法，充分展現(xiàn)了精準教學(xué)的動態(tài)特性，也是基于MOOC的精準教學(xué)模式反饋機制的重要實現(xiàn)。

4.3.2 負反饋引導(dǎo)回歸

基于MOOC的精準教學(xué)，應(yīng)該繼承精準教學(xué)衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要指標——流暢度，并結(jié)合MOOC平臺收集的學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，分析準確度和速度兩項指標以及前文提到的5個屬性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對沒有完成既定學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，MOOC平臺應(yīng)當建立一種負反饋機制，引導(dǎo)他們回歸正常學(xué)習(xí)軌道，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生“一步慢、步步慢”的困境。

負反饋調(diào)節(jié)機制依賴于動態(tài)目標樹的實現(xiàn)。在該機制里，MOOC平臺通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及目標樹變化情況的分析，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，及時減少學(xué)生學(xué)習(xí)量，更改學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，以避免出現(xiàn)學(xué)生為完成計劃進行“刷課”(運用技術(shù)手段或者軟件快速看完所有視頻)的情況，提高MOOC平臺的學(xué)習(xí)有效率。

4.3.3 正反饋提高學(xué)習(xí)效率

對學(xué)有余力的學(xué)生，平臺應(yīng)建立一種正反饋機制來不斷提高對他們的要求，起到培養(yǎng)最優(yōu)生的作用。與基于MOOC的精準教學(xué)的負反饋機制一樣，正反饋調(diào)節(jié)機制也依賴于動態(tài)目標樹的實現(xiàn)。在正反饋機制里，MOOC平臺通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，逐漸提高學(xué)生每日學(xué)習(xí)的任務(wù)量，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力閾值，并有目的地擴展學(xué)生所學(xué)知識，從而鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.4 對學(xué)生的訓(xùn)練、考核與激勵機制

一些MOOC平臺停留在只有“看”的階段。長期觀看教學(xué)視頻而缺乏實踐訓(xùn)練，會導(dǎo)致大量的學(xué)生只知結(jié)果卻不知過程。因此,MOOC平臺需要擁有自己的題庫，嚴格地為學(xué)生的答題時間進行計時。此外，MOOC平臺可以與多方合作，使學(xué)生在訓(xùn)練時可根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)至相應(yīng)的第三方網(wǎng)站。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)計算機程序語言時，可為其提供Ideone在線編譯平臺。

MOOC平臺除了要提供便捷的訓(xùn)練體系，還要完善考核機制。完善的考核機制能讓平臺能更準確地掌握學(xué)生情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。這個考核機制可以分為兩部分，分別是每日簽到(考勤)和考試。如果不對學(xué)生進行每日考勤，自制力較差的學(xué)生可能會忽略日常的線上學(xué)習(xí)。而在期末集中觀看視頻，有時還會出現(xiàn)學(xué)生只是播放視頻而不觀看或者學(xué)習(xí)視頻中內(nèi)容的情況。因此,考試是MOOC平臺對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果檢驗的手段。通過大規(guī)模的考試，MOOC平臺也能監(jiān)控整個教學(xué)的質(zhì)量。

利用MOOC平臺還應(yīng)建立激勵機制。制定高標準，設(shè)置嚴格要求，為達到標準的學(xué)生頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。除此之外，還可以利用MOOC平臺的影響力舉辦各類競賽，號召全民學(xué)習(xí)，在社會上營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4.5 基于MOOC的精準教學(xué)模式的運行流程

構(gòu)建以下精準教學(xué)模式：MOOC平臺通過學(xué)生注冊同時授權(quán)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)者個人信息，并對其進行分析，將學(xué)習(xí)者分為主動注冊學(xué)習(xí)者和被注冊學(xué)習(xí)者兩大類。主動注冊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性較高；被注冊學(xué)習(xí)者則大多按學(xué)校要求選課，學(xué)習(xí)積極性不高。接下來由學(xué)生自行設(shè)定學(xué)習(xí)總目標，平臺將自動生成動態(tài)目標樹，制定具體方案，細化為近期學(xué)習(xí)目標，定期測試學(xué)習(xí)成果，檢驗學(xué)生是否達標。如不達標，則重新判斷該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，可適當減少學(xué)習(xí)任務(wù)，重新制定動態(tài)目標樹；如已達標，也要重新判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，可適當增加學(xué)習(xí)任務(wù)，重新制定動態(tài)目標樹。設(shè)計理念應(yīng)注重以學(xué)習(xí)者為中心，充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，掌握他們的學(xué)習(xí)能力，因材施教，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語

基于MOOC的精準教學(xué)模式設(shè)計是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式。通過MOOC平臺可以對學(xué)習(xí)者的各項信息進行收集，根據(jù)學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況為其動態(tài)地制定最適合的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)流暢度并隨時進行適當?shù)恼{(diào)整。基于MOOC的精準教學(xué)模式設(shè)計以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力為宗旨，為學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，使力有不逮的學(xué)習(xí)者逐步找回自信。