龐 璐

（湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 415000）

一、湘方言的概念

使用湘方言的主要是生活在湘江流域的湖南人，主要分布在我國(guó)湖南省大部分地區(qū)以及我國(guó)西部小部分地區(qū)。

（一）湘方言的形成

湘方言的形成晚于吳方言，但二者關(guān)系親近，揚(yáng)雄的《方言》曾多次提到“南楚河鄉(xiāng)”。今湖北湖南兩省就大概包括在這一遼闊地域內(nèi)，我們不妨將它們看成上古時(shí)代的一個(gè)方言群體?！俺Z(yǔ)”的嫡親或支系就是湘方言，它和吳方言的關(guān)系較為密切。湘方言的前身大概屬于“楚語(yǔ)”這一模糊的方言概念當(dāng)中，更受北方方言的影響。

（二）湘方言的分布與分類(lèi)

湖南省內(nèi)方言分布和分類(lèi)比較復(fù)雜，湘方言北部以長(zhǎng)沙為中心，在湖南中部和湖南北部的一些區(qū)域如長(zhǎng)沙、株洲、湘潭使用。湘方言南部方言分布在湖南西部、沅水東南部和湘江流域的中上游。湘方言在廣西灌陽(yáng)北部、興安和湖南省也被稱(chēng)為南方方言。

（三）湘方言的特點(diǎn)

湘方言以湖南話為主，其中最有湘語(yǔ)特色的是長(zhǎng)沙話，長(zhǎng)沙話和株洲話較為接近，沒(méi)有太大差別。但在其他周邊的小市縣的變化就比較大，基本翻一個(gè)山頭語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就發(fā)生了變化，湘方言的最大特點(diǎn)是五里不同音，其可以總結(jié)為以下特點(diǎn):（1）保留了中古濁聲母，新派湘語(yǔ)有清化現(xiàn)象；（2）與吳語(yǔ)有很多相似之處；（3）詞匯更接近中部地區(qū)一帶習(xí)慣，有大量的語(yǔ)氣助詞，保留了大部分古漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法特征；（4）老派湘語(yǔ)即湘方言南片，更為正宗，更近吳語(yǔ)，新派湘語(yǔ)即湘方言北片，受官話影響較大，以長(zhǎng)沙話為代表。

二、湘方言教學(xué)的重要作用

大力推廣普通話并不是消滅方言。語(yǔ)言的平等共存，才是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)文化進(jìn)步和發(fā)展的根本。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)遵循普通話教學(xué)和方言教學(xué)不相違背的原則，在促進(jìn)普通話教學(xué)的同時(shí)，方言應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中有占一席之地。只有把兩個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到語(yǔ)言上的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

（一）湘方言教學(xué)有利于幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境

我校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自周邊地區(qū)，但是也有一些來(lái)自其他縣城，他們離家較遠(yuǎn)獨(dú)自外出求學(xué)，并且大多數(shù)是獨(dú)生子女，較為敏感孤寂，不易與人親近。筆者時(shí)常利用課余時(shí)間和學(xué)生談話，了解他們的基本情況、興趣愛(ài)好等，以及他們家鄉(xiāng)的一些風(fēng)土人情，建議他們按方言來(lái)分組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。用方言交流，會(huì)增加彼此的好感，拉近他們之間的距離，快速形成一個(gè)學(xué)習(xí)交流的小圈子。這樣能更好地幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)以及生活環(huán)境，在健康快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）湘方言教學(xué)有利于拉近師生間的距離

“師者傳道授業(yè)解惑也?！薄疤斓鼐H師?！笨梢?jiàn)，教師在中國(guó)一直以來(lái)都是受人尊重的，但是有時(shí)教師和學(xué)生難以親近，出現(xiàn)對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之的狀況，這顯然不利于教書(shū)育人。教師就可以使用方言來(lái)縮小師生之間的距離，活躍課堂氣氛。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，拉近師生之間的距離，這樣教師才能真正做到因材施教，成為學(xué)生的良師益友。

（三）湘方言教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)在使用國(guó)家規(guī)定普通話教學(xué)的前提下，適當(dāng)將方言帶入課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅活躍了課堂的氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握和接受新的知識(shí)。方言在課堂上的正確使用，可以盡可能縮小師生空間距離，了解他們的學(xué)習(xí)情況，從側(cè)面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。籍貫相同的作者，還可以用方言介紹作者的作品和生平等，使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生情感，這樣不僅讓學(xué)生和作者有了某種共鳴，還激發(fā)了他們對(duì)作品的學(xué)習(xí)興趣。

三、湘方言在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的形式多種多樣。湘方言詞多見(jiàn)于人物的對(duì)話當(dāng)中，這有利于深刻地刻畫(huà)人物形象，特別是涉及以湖南農(nóng)村社會(huì)為題材的作品，這樣的描寫(xiě)顯得更真實(shí)，對(duì)反映作品的主題有積極意義。

（一）用湘方言進(jìn)行朗讀，妙趣橫生

那些情節(jié)性較強(qiáng)、角色之間的對(duì)話語(yǔ)言能夠體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的文章，很適合讓學(xué)生們分角色朗讀。

在《西游記》教學(xué)時(shí)，若讓學(xué)生們分角色用普通話朗讀課文，總感覺(jué)讀不出書(shū)中的韻味。比如：孫悟空與豬八戒、沙和尚的對(duì)白中，孫悟空說(shuō)：“兄弟，我們還在堂屋里轉(zhuǎn)哩！”沙僧笑道：“師兄，少說(shuō)大話嚇我。那里就有這般大堂屋，卻也沒(méi)處買(mǎi)這般大梁啊?！毕娣窖灾校Q(chēng)一棟房子的客廳為“堂屋”，農(nóng)村中至今還使用“堂屋”一詞；“哩（讀‘lie’音）”則為湘方言中最常用的語(yǔ)氣虛詞，在《西游記》中出現(xiàn)的頻率很高。還有妖大王與小妖的對(duì)白。那老妖聽(tīng)說(shuō)，個(gè)個(gè)心驚道：“才拿了這廝，還不曾問(wèn)他個(gè)姓名來(lái)歷。小的們，且把衣服與他穿了，帶過(guò)來(lái)審他一審，端的是何人，何自而來(lái)也。”在湘方言的鄉(xiāng)村口語(yǔ)中，常將“哪里”“什么地方”等問(wèn)句說(shuō)成“何自”或“何自個(gè)”。如此朗讀，則將老妖的顧慮展現(xiàn)得淋漓盡致。

還有在教《范進(jìn)中舉》時(shí)，范進(jìn)中舉之前的唯唯諾諾、低聲下氣只是表現(xiàn)為聲音低了一點(diǎn)；胡屠戶(hù)的冷言嘲諷似乎也不夠力度。于是，筆者便提示同學(xué)們，接下來(lái)的幾段文字用方言來(lái)讀一讀，而且讀的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)靥碜致┳?，允許自己適度發(fā)揮，只要能突出人物的性格即可。接著，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，尤其是胡屠戶(hù)罵范進(jìn)為“現(xiàn)世寶”“尖嘴猴腮”“不要失了你的時(shí)了”“撒泡尿自己照照”等詞句，口語(yǔ)色彩比較濃，學(xué)生用方言表達(dá)，將胡屠戶(hù)的庸俗勢(shì)利、兇暴粗鄙的感覺(jué)表現(xiàn)得惟妙惟肖。

詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感有所感悟。因此，在教授《沁園春·雪》時(shí)，先是讓學(xué)生們對(duì)其背景進(jìn)行了解領(lǐng)悟。由于該詩(shī)是毛澤東率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，在千米白雪覆蓋的塬上登高望遠(yuǎn)所作。毛澤東是湖南湘潭人，他一生走南闖北，口音在離開(kāi)湖南后多少會(huì)受到一些影響，但從已知的錄音中可以知道，毛澤東始終使用的是湖南韶山話。詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程中必定要用自己最常使用的語(yǔ)言推敲再三，所以可以推測(cè)1936年毛澤東寫(xiě)作這首詞的時(shí)候反復(fù)用韶山話吟詠，斟酌一番最后定稿。因此，學(xué)生用最接近詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言湘語(yǔ)來(lái)朗誦，可以很好地領(lǐng)悟到要旨，迅速找到情感隱藏在字句中的脈絡(luò)，朗讀語(yǔ)音流暢，感情充沛。

（二）用湘方言解讀作品，通俗易懂

“一方水土養(yǎng)一方人。”每一位作者都生活在特定的地域文化背景下，其作品的表達(dá)方式、敘事態(tài)度、敘事節(jié)奏也總會(huì)滲透著“一方之言”所特有的文化、心理傳統(tǒng)與語(yǔ)匯積淀，形成獨(dú)特的言語(yǔ)氣氛和言語(yǔ)格調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，有很多作品與湘方言息息相關(guān)，我們可以利用豐富的湘方言資源，在其語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面為漢語(yǔ)的教學(xué)提供大量的語(yǔ)料支持和佐證，幫助學(xué)生多角度理解中國(guó)的古漢語(yǔ)文化知識(shí)，使學(xué)生形成深厚的傳統(tǒng)文化積淀。

在《邊城》的教學(xué)中，有一句話是：“心中焦急得很，聽(tīng)人要她上去，以為期侮了她，就輕輕地說(shuō)：‘你個(gè)悖時(shí)砍腦殼的！’”這句罵人的方言，從翠翠的口中說(shuō)出，不僅沒(méi)顯得翠翠輕薄無(wú)禮，反而更展示出她純真、可愛(ài)的性格特點(diǎn)。除此之外，還有：“但是，凡是求個(gè)心安理得，出氣力不受酬誰(shuí)好意思，不管如何還是有人把錢(qián)的。”“把”在湘方言中是一個(gè)使用頻率很高的字。作品中，用“把錢(qián)”更可突顯出邊城人們淳樸、善良的品質(zhì)。

另外，文言文的學(xué)習(xí)始終是個(gè)難點(diǎn)，文言中一些生僻的詞語(yǔ)，常常困擾學(xué)生，尤其是一些實(shí)詞，學(xué)生會(huì)覺(jué)得離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，難以理解。如果此時(shí)能利用方言加以解釋?zhuān)涂梢詭椭鷮W(xué)生理解詞義，而且還能帶給學(xué)生因?yàn)橹v“自己話”而產(chǎn)生的親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

比如在教學(xué)《魚(yú)我所欲也》時(shí)，其中的“一覃食，一豆羹”中的“豆”字，按注釋上理解，是盛食物的器皿，但這種器皿是大的還是小的，是碗狀還是缽狀的呢？總是想象不出它的樣子。后來(lái)筆者跟學(xué)生提起家中常用的一種大碗，方言叫“斗碗”，“斗”和“豆”音差不多，所以它的大小、形狀應(yīng)該跟“斗碗”比較類(lèi)似，而不能像少數(shù)同學(xué)錯(cuò)誤地理解為像豆一樣很小的器皿。

四、語(yǔ)文教學(xué)中湘方言資源的利用

方言進(jìn)課堂的教學(xué)不僅僅是說(shuō)方言聽(tīng)方言的教學(xué)。只有采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，方言教學(xué)的內(nèi)容才能自然地融入以普通話為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)中。

（一）拼音教學(xué)中用普通話教學(xué)，并適當(dāng)用湘方言輔助教學(xué)

學(xué)生在剛接觸拼音時(shí)，教師要盡量用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，切忌用方言教學(xué)，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以用方言中的某些因素幫助他們讀準(zhǔn)拼音。如qi（氣）、xi（洗）等字，在湘方言中上聲和去聲正好是相反的，在教學(xué)時(shí)將這些字總結(jié)起來(lái)，就可以很好地幫助學(xué)生解決難題。

（二）巧用湘方言解釋?zhuān)斫夤糯鷿h語(yǔ)中的異讀現(xiàn)象

在古詩(shī)詞、文言文教學(xué)中，教師可以在課堂中適當(dāng)采用方言，朗讀某些與本地方言有關(guān)的古詩(shī)詞，讓學(xué)生更加原汁原味地感受古詩(shī)詞的韻味。在解讀文言文的時(shí)候，將能用方言解釋的詞語(yǔ)盡量用方言解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解記憶。例如：《過(guò)故人莊》中的“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜?！保ㄟ@里的“斜”為了押韻一般讀為“xia”），“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”。這里的“斜”，正好在我們方言中讀“xia”。那么這樣一來(lái)“斜、花”，它們的韻腳正好是“a”。這時(shí)結(jié)合方言給學(xué)生講，學(xué)生自然就不容易讀錯(cuò)了。

（三）開(kāi)展湘方言教學(xué)游戲，活躍課堂氣氛

教師在做聲韻聲調(diào)的練習(xí)時(shí)，可以選擇趣味盎然的繞口令，以及一些長(zhǎng)沙民謠。針對(duì)學(xué)生的朗讀練習(xí)，教師可以挑選名家名篇或發(fā)人深省的作品等。另外，學(xué)校還可以組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，如用湘方言講故事和諺語(yǔ)，舉行湘語(yǔ)歌曲比賽，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞湖南花鼓戲，給學(xué)生推薦相關(guān)電影、電視劇等靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)語(yǔ)言和當(dāng)?shù)匚幕?，感受湘方言的魅力?/p>