林茜

（玉溪師范學院，云南玉溪 653100）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”簡稱“雙創(chuàng)”，當選為2018年度經(jīng)濟類十大流行語，出自2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理的講話。李克強總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。當前，“雙創(chuàng)”理念已深入人心，有效激發(fā)了大眾活力，釋放了巨大的創(chuàng)造力，成為社會經(jīng)濟發(fā)展的亮點。隨著“雙創(chuàng)”建設(shè)的不斷推進，高校大學生對個人價值實現(xiàn)途徑的關(guān)注不斷提升，同時激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，創(chuàng)造了大學生實現(xiàn)夢想的契機。在高等教育領(lǐng)域，國務(wù)院辦公廳在2015年5月發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。《實施意見》指出要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1 傳統(tǒng)教學模式不足——以統(tǒng)計學為例

統(tǒng)計學課程是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的必修課，是一門應(yīng)用性較強的學科。統(tǒng)計學研究的目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，因此傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學活動都是圍繞數(shù)據(jù)展開。玉溪師范學院商學院開設(shè)統(tǒng)計學課程的專業(yè)主要有會計學、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易等，而其中大部分學生都是文科生，對公式多、數(shù)據(jù)多的統(tǒng)計學課程有著懼怕的心理，沒有學好統(tǒng)計學的自信。傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，缺乏與學生的互動，課堂氣氛沉悶、沒有趣味性，學生只是被動的學習，缺乏創(chuàng)新性，統(tǒng)計學課堂教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.1 教學模式單一

傳遞—接受式的教學模式是傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程教學中的常用模式，該教學模式以傳授知識為目標，強調(diào)教師的指導作用。傳遞—接受式的基本教學程序是：復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價，知識是從教師到學生的單向傳遞，無法激發(fā)學生的學習熱情及創(chuàng)新性，不利于學生創(chuàng)新思維和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

1.2 缺乏實踐教學

統(tǒng)計學具有較強的實踐性，其實踐價值主要體現(xiàn)在將統(tǒng)計方法應(yīng)用于經(jīng)管類的實際問題。但傳統(tǒng)教學模式下的統(tǒng)計學課程，普遍存在實踐教學課時不足，實踐教學缺乏創(chuàng)新性等問題。

1.3 考核方式陳舊

傳統(tǒng)教學模式下統(tǒng)計學課程考核方式過于陳舊，大部分以閉卷考試為主，對于學生的統(tǒng)計素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力難以考查。

2 統(tǒng)計學課程教學改革思路

在“雙創(chuàng)”背景下，統(tǒng)計學的課程教學過程中教師不但要指導學生的課程學習，還要鼓勵和引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)。因此，統(tǒng)計學課程教學改革思路如下。

2.1 注重統(tǒng)計軟件的教學應(yīng)用

統(tǒng)計學的重要任務(wù)是分析數(shù)據(jù)，在大數(shù)據(jù)時代面臨的是海量數(shù)據(jù)，手動計算無法滿足分析數(shù)據(jù)的需要，因此學生應(yīng)具備熟練使用統(tǒng)計軟件的能力，才能順利解決實際問題。在教學過程中，注重統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，可以提升學生的實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，是統(tǒng)計學教學改革的重要方向。目前，使用較為廣泛的統(tǒng)計軟件主要包括：R語言、SPSS、SAS等。

2.2 發(fā)揮統(tǒng)計學第二課堂的教學設(shè)計

在“雙創(chuàng)”理念的指導下，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽都可以發(fā)揮統(tǒng)計學第二課堂的教育作用。如全國大學生統(tǒng)計建模競賽、全國大學生市場調(diào)查與分析大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研活動、畢業(yè)論文等活動可以作為統(tǒng)計學課程實踐教學的重要組成部分，為統(tǒng)計學的課程改革提供平臺。

2.3 構(gòu)建統(tǒng)計學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的教育方式，因此將提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為統(tǒng)計學課程教學改革的目標必須從教學的全過程出發(fā)，不斷探索提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐教學方法，構(gòu)建統(tǒng)計學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。

3 統(tǒng)計學課程教學模式創(chuàng)新設(shè)計

3.1 探究式教學模式

探究式教學，又稱“做中學”，是指在學習過程中，教師只是給學生一些事例和問題，讓學生自己通過觀察、實驗、思考、討論等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學以問題解決為中心，注重學生的主體地位，能夠激發(fā)學生自主探究學習的欲望，訓練學生主動學習的能力。

探究式教學模式在統(tǒng)計調(diào)查章節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計如下。

讓4～6名學生組成一隊，選擇感興趣的熱點問題，開展實地調(diào)查。首先，根據(jù)選題設(shè)計調(diào)查問卷；其次，開展實地調(diào)查以發(fā)放問卷的形式搜集數(shù)據(jù)；再次，將收搜集的數(shù)據(jù)進行整理分析；最后，形成一份完整的調(diào)查分析報告，并制作PPT進行現(xiàn)場展示答辯。通過這種探究式教學模式，學生自己親自體驗了每一個統(tǒng)計調(diào)查工作的環(huán)節(jié)，對課本上的理論知識有了更深刻的理解和認識，同時也激發(fā)了學生自主學習的熱情，在實踐中提高了團隊協(xié)作的能力以及解決實際問題的能力。

3.2 拋錨式教學模式

拋錨式教學模式是建立在有感染力的真實問題基礎(chǔ)上，確定這類真實問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。

拋錨式教學模式在抽樣調(diào)查章節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計如下。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。比如，利用統(tǒng)計調(diào)查章節(jié)各小組選擇的熱點問題創(chuàng)設(shè)情境，某小組選擇該校大學生每月花費的情況調(diào)查，這就是一個情境創(chuàng)設(shè)。

3.2.2 確定問題

在上述創(chuàng)設(shè)情境下，確定與之相關(guān)的真實性問題，這一問題就是“錨”，這一過程就是“拋錨”。比如，在調(diào)查大學生每月花費的情境中，通過對50位學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，推斷全校學生的平均每月花費。

3.2.3 自主學習

提出問題后，由學生自主思考解決的方法，教師提供相關(guān)線索和思路，引導學生自主學習，最終解決問題。比如，要推斷全校學生的平均每月花費，要么是具體數(shù)值，要么是一個范圍，從而引出“點估計”和“區(qū)間估計”的概念和方法，引導學生自主學習這兩種統(tǒng)計推斷的方法。

3.2.4 協(xié)作學習

以小組形式進行知識點的討論、交流，小組成員通過不同觀點的交流、補充和修正，從而加深對當前問題的理解。比如，小組成員對“點估計”和“區(qū)間估計”的概念各抒己見，在交流中不斷完善對概念和方法的理解，從而加深對參數(shù)估計推斷統(tǒng)計方法的進一步理解。

3.2.5 效果評價

由于拋錨式教學模式的學習過程本身就是解決問題的過程，由該教學模式的使用可以直接反映出學生的學習效果。因此，可以在自主學習以及協(xié)作學習的過程中隨時觀察并記錄各個學生的表現(xiàn)。比如，在小組成員對“點估計”和“區(qū)間估計”的概念和方法進行交流、討論時，可以實時了解學生對基本理論掌握的情況，并及時補充、修正，從而對拋錨式教學模式的應(yīng)用作出評價。同時，回到要解決的最終問題上，即通過對50位學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)推斷全校學生的平均每月花費。學生們可以運用區(qū)間估計的方法，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對這一問題的解決方案做出最終的解答。

“雙創(chuàng)”時代對各專業(yè)人才提出了更高的要求，只有更多的具備綜合數(shù)據(jù)分析能力、綜合實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能使更多的學生脫穎而出，成為兼具創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。因此，統(tǒng)計學課程教學模式應(yīng)不斷創(chuàng)新，從而提高學生運用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力以及提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

4 結(jié)語

綜上所述，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，同時也為教學改革帶來了難得的機遇。只有順應(yīng)和把握“雙創(chuàng)”的時代潮流，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)課教學有機融合，才是未來教學改革的方向。因此，統(tǒng)計學作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課，在教學過程中應(yīng)不斷適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，不斷探索新的教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，全面提升學生的綜合競爭力。