夏滎

（重慶三峽學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 404100）

近年來(lái)，在國(guó)際交往日益頻繁、國(guó)際交流合作日趨深入的新形勢(shì)下，英語(yǔ)聽力的重要地位不斷凸顯。新《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能聽懂真實(shí)交際場(chǎng)合中各種英語(yǔ)會(huì)話?？赡壳?，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)聽力課，課時(shí)有限，一般為每周2節(jié)課；且教學(xué)模式單一，教學(xué)過(guò)程一般為 “放音—對(duì)答案—講解—再放音”。在這個(gè)模式中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，且始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，聽的內(nèi)容、數(shù)量和場(chǎng)地都由教師操控。學(xué)生不能根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生的自主性、個(gè)體差異性和創(chuàng)造性不能顯現(xiàn)和有效地發(fā)揮。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極易產(chǎn)生心理疲勞和枯燥感，教學(xué)效果受到很大影響。這樣的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求。教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，支持西部高校開展在線開放課程線上線下混合式教學(xué)改革。該文旨在研究英語(yǔ)專業(yè)聽力課程，線上與線下有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。

1 混合教學(xué)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)及可行性分析

1.1 線上線下混合教學(xué)的定義

線上線下混合教育是指線上教育(網(wǎng)絡(luò)教育)與線下教育 (傳統(tǒng)學(xué)校教育)的整合式教育模式，通過(guò)兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到教育模式的改造，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的大幅度提升（卓進(jìn)，2015：105)。線上線下互動(dòng)教學(xué)模式是一種線上數(shù)字化在線教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，其目的是借助在線教學(xué)資源與信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果（王若梅，2018：12）。

1.2 理論基礎(chǔ)：“輸入假說(shuō)”

依據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的二語(yǔ)習(xí)得 “輸入假說(shuō)”，學(xué)好一門外語(yǔ)，需要有“足夠的輸入量（Enough Input）”。大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要條件，當(dāng)學(xué)生對(duì)材料的學(xué)習(xí)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的使用才能有質(zhì)量上的提高，才能靈活地使用所習(xí)得的語(yǔ)言（潘丹丹，2016：217)。而目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)，受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)言輸入量。沒(méi)有“量”的保證，就無(wú)法達(dá)到“質(zhì)”的飛躍，更談不上“靈活的運(yùn)用”。因此，線下傳統(tǒng)聽力教學(xué)，需結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破時(shí)間和空間的限制，在課前和課后，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提供不同難度，不同題材，多元化的聽力學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的聽力水平、學(xué)習(xí)興趣及時(shí)間安排，選擇適合自己的聽力學(xué)習(xí)材料，自主能動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)聽力練習(xí)。

1.3 混合教學(xué)模式可行性分析

教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，鼓勵(lì)教師依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革；推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。當(dāng)前，移動(dòng)多媒體已十分普遍，學(xué)生的手機(jī)可以上網(wǎng)；且大學(xué)校園內(nèi)大多都設(shè)有無(wú)線網(wǎng)，及數(shù)字化校園，教室也可以連接網(wǎng)絡(luò)，這使得線上線下混合教學(xué)成為可能。

2 線上線下混合教學(xué)的銜接策略

2.1 課前（線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)預(yù)習(xí)）

課前，老師將聽力課程的總體教學(xué)計(jì)劃和具體授課步驟，上傳到在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便學(xué)生了解該課程的總體要求和教學(xué)內(nèi)容。在每個(gè)新單元之前，給出導(dǎo)學(xué)建議；并將與該單元課程相關(guān)的教學(xué)背景資料、音頻、視頻等上傳到平臺(tái)，學(xué)生可以在課前自學(xué)預(yù)習(xí)。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，教師還可制作微視頻，上傳到平臺(tái)。學(xué)生在課前線上預(yù)習(xí)時(shí)，還可將有疑問(wèn)的地方，在平臺(tái)留言，以便老師在線下課堂教學(xué)上統(tǒng)一講解。

教師在平臺(tái)所上傳的聽力資料的難度，應(yīng)遵循“i+1”原則。據(jù) Krashen的“輸入假說(shuō)”，最佳語(yǔ)言輸入效果，不僅需大量，還必須是可理解的，有趣的，其中可理解性尤為重要?？死暧胕表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，1表示略高于 i的水平，強(qiáng)調(diào)聽力材料的難度不應(yīng)該超過(guò)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，但又要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力。若聽力材料全部是學(xué)習(xí)者能夠理解的內(nèi)容，將無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；但若聽力材料完全超出學(xué)習(xí)者的理解范圍，又會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，阻礙聽力學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。因此，教師要選擇難度適中的聽力教學(xué)材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （徐常娟，2017：P42)。

2.2 課中（線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)）

經(jīng)過(guò)課前線上預(yù)習(xí)自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉聽力課上將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師的任務(wù)主要有如下三點(diǎn)。其一，對(duì)學(xué)生聽力策略及技巧進(jìn)行訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生掌握讀題干、找關(guān)鍵詞、預(yù)測(cè)問(wèn)題、做筆記等基本的聽力技巧。其二，在課前已有的大量“語(yǔ)言輸入”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)言輸出”。20世紀(jì) 80年代后期，Swain提出了“輸出假說(shuō)”：輸入是輸出的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，但僅僅依靠輸入還不足以內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)律，只有通過(guò)輸出才能促進(jìn)輸入的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。在課堂上，老師可以通過(guò)問(wèn)答、角色扮演、故事復(fù)述、小組討論、辯論、演講等輸出活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高表達(dá)的流利程度和正確性。其三，老師在線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，應(yīng)解答學(xué)生在課前線上預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問(wèn)題。

2.3 課后（線上作業(yè)完成及拓展性聽力訓(xùn)練）

課后的線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要有如下三點(diǎn)。其一，老師將與課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在線完成課后作業(yè)；并復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其二，教師可將與課堂所聽材料有關(guān)的深層問(wèn)題，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生思考和在線討論。其三，教師可在平臺(tái)上傳視頻、音頻等聽力資料，供學(xué)生進(jìn)行拓展性聽力訓(xùn)練。

3 線上線下混合教學(xué)的意義

3.1 自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高

線上線下混合式教學(xué)，突破了時(shí)間、空間上的制約。只要在有網(wǎng)絡(luò)連接的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在任何地方，選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的，自己感興趣的聽力材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.2 大量有效的“語(yǔ)言輸入”+行之有效的“語(yǔ)言輸出”

依據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的二語(yǔ)習(xí)得 “輸入假說(shuō)”，學(xué)好一門外語(yǔ)，需要有“大量有效的語(yǔ)言輸入”。線上線下混合教學(xué)模式，保證了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“語(yǔ)言輸入”，為“量變達(dá)到質(zhì)變”提供了條件。據(jù)Swain的“輸出假說(shuō)”：僅僅依靠輸入還不足以內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)律，只有通過(guò)輸出才能促進(jìn)輸入的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。在線下的傳統(tǒng)課堂上，老師通過(guò)一系列的輸出活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高表達(dá)的流利程度和正確性。大量有效的“語(yǔ)言輸入”+行之有效的“語(yǔ)言輸出”，保證了學(xué)生良好的聽力學(xué)習(xí)效果。

3.3 線上+線下 （充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)）

線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的“輸入量”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且不能有效發(fā)揮自主性、個(gè)體差異性和創(chuàng)造性。單一的線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏與老師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，缺少老師的監(jiān)督，也缺乏足夠的情感支持。

而將線上線下結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式，發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢(shì)、規(guī)避了兩者的局限性，最大限度地提高了教學(xué)的質(zhì)量，和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)際交往日益頻繁、國(guó)際交流合作日趨深入的新形勢(shì)，凸顯了英語(yǔ)聽力的重要地位。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，受到時(shí)間和空間的限制，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求。而單一的線上教學(xué)模式，也有其局限性，如師生缺乏面對(duì)面的交流，學(xué)生缺少老師的監(jiān)督和情感支持等。當(dāng)前的新形勢(shì)，使得線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，成為可能，也成為必然。線上線下的混合教學(xué)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和英語(yǔ)聽力水平。線上線下的混合教學(xué)，給英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，全方位提升了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了教育信息化的深入發(fā)展。