石家莊二中第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 郡

不知從什么時(shí)候起，教育進(jìn)入了加速時(shí)代。教育人越來越勤奮，教育活動(dòng)越來越密集，教育改革越來越精細(xì)化，教育設(shè)計(jì)甚至延伸到一天的24小時(shí)……

學(xué)生被精細(xì)化管理“教養(yǎng)”著、“關(guān)照”著。走進(jìn)一所所學(xué)校，一步一景，一磚一畫，一階一語。在環(huán)境育人的理念下，學(xué)校的每一個(gè)物象都變成有意義的教育載體。校門打開的一刻起，學(xué)生便開始了誦讀、書寫、展演、訓(xùn)練、聽課、復(fù)習(xí)……在“三全育人”的理念下，每一個(gè)時(shí)間單位都承載起有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一段或長(zhǎng)或短的校外時(shí)間，學(xué)生或參與社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)旅行、志愿活動(dòng)，或完成親子共讀、多彩作業(yè)……在無處不學(xué)習(xí)的理念下，每一個(gè)生活時(shí)空都被賦予了教育內(nèi)涵。各學(xué)段密密麻麻的課程表上，排滿了必修課、選修課、自習(xí)課、考試課、課前課、課外課……在終身學(xué)習(xí)的理念下，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都有了必要的意義。

每一個(gè)學(xué)生的生活似乎都“精彩而充實(shí)”。這樣的教育現(xiàn)象常常被頌揚(yáng)，時(shí)時(shí)被推崇，處處被效仿，并逐漸成為當(dāng)前教育發(fā)展的時(shí)尚。我的學(xué)校曾經(jīng)也一直以此為榮，樂此不疲。

一次在觀摩其他學(xué)校時(shí)，我突然意識(shí)到一個(gè)嚴(yán)肅的問題：全方位設(shè)計(jì)的教育生活，人為地框住了學(xué)生的視野和發(fā)展軌跡。我們的學(xué)生什么時(shí)候能夠發(fā)呆、出神、胡思亂想呢？被精細(xì)化設(shè)計(jì)束縛的學(xué)生，什么時(shí)候可以漫無目的地想象或放空自己？他們是否還有想或不想、做與不做的自由？如果缺少了這分自由，那么青少年兒童的心理健康、心靈成長(zhǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展著實(shí)令人擔(dān)憂！

教育不是萬能的。人的成長(zhǎng)過程中，規(guī)律性與個(gè)性化并存。我們應(yīng)該尊重這一教育的前提。我們所能想象的教育，終究只是萬千世界里那個(gè)或大或小的圓，而圓外面的未知時(shí)空遠(yuǎn)比圓里面的五彩斑斕要浩瀚得多。每一個(gè)小小的腦袋里裝著的無窮世界，都蘊(yùn)藏著成年人無法想象的可能。而我們的教育設(shè)計(jì)通常都局限在成人對(duì)世界的認(rèn)知與理解中。

用已知引導(dǎo)未知，用幾千年的人類文明助推下一代對(duì)生活乃至無極的探索，是教育的價(jià)值所在。但是，教育不應(yīng)成為有形或無形的牢籠，禁錮青少年兒童的思維。教育的初衷是助推，不是領(lǐng)跑，更不是禁錮。教育不能超越學(xué)生的自發(fā)成長(zhǎng)越俎代庖。

讓教育回歸教育，把自由還給學(xué)生。教育，應(yīng)給生活留白，給學(xué)生留白。教育設(shè)計(jì)應(yīng)限定在必要的時(shí)間之內(nèi)，而不是無處不在。教育人應(yīng)退回來，只做教育人，做學(xué)生人生的導(dǎo)師，而不是其成長(zhǎng)的主宰。

教育留白不是不做，而是不過多做。不做善意的圍追堵截式教育，而是做有邊界的教育、有溫度的守望者。這樣才好。