閆玏

師：聽到我們班運(yùn)動(dòng)會(huì)得第一名的消息，你會(huì)說(shuō)什么？

生：喔耶，我們贏了！

師：上海正在召開進(jìn)博會(huì)，走在燈光璀璨，風(fēng)光旖旎的黃浦江邊，你會(huì)發(fā)出什么感嘆？

生：哇，好美！

師：這種感慨，是什么抒情方式？

生：語(yǔ)言抒情

生：直接抒情。

師：對(duì)，我們把內(nèi)心的感情直接抒發(fā)出來(lái)，這種抒情方式是直接抒情?？墒俏覀冎袊?guó)人有種抒情的習(xí)慣，更喜歡含蓄、委婉、蘊(yùn)藉地抒情，叫間接抒情。借助景物來(lái)抒情就是間接抒情的一種。這和直接抒情的方式是不一樣的，這里包含一個(gè)動(dòng)詞，是什么？

生（部分）：借。

師：對(duì)。借助和我們情感有關(guān)系的景物去表達(dá)情感，是為了怎樣的抒情？

生：含蓄地抒情。

一、回顧學(xué)過(guò)的古詩(shī)，感受借景抒情

（回顧唐代王維的《雜詩(shī)（其二）》，杜甫的《月夜憶舍弟》，王維的《送元二使安西》）。

師：《雜詩(shī)（其二）》借助什么景物抒發(fā)了什么情感？

生：1：借助寒梅抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。

師：杜甫《月夜憶舍弟》又是借助什么景物抒發(fā)了什么情感？

生1：借助明月來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

師：從小學(xué)的《靜夜思》，到“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，月亮成了古代詩(shī)人寄托思念表達(dá)相思之情的特定景物。王維《送元二使安西》又是借什么景抒發(fā)什么情呢？

生1：借青青的“柳色”表達(dá)對(duì)即將遠(yuǎn)行的友人的離別之情。

師：“柳”，是什么的諧音？“柳者，留也！”早在《詩(shī)經(jīng)》中就有這樣的詩(shī)句：“昔我往矣，楊柳依依，今我來(lái)思，雨雪霏霏。”此后，“柳”就成了古人送別友人表達(dá)依依惜別之情的特定景物。從剛才我們溫習(xí)的古人三首詩(shī)歌之中，同學(xué)們有沒有感受到，我們的古人喜歡借用景物來(lái)抒發(fā)情感，用特定的景物來(lái)抒發(fā)特定的情感？

二、選一選，為明信片選擇合適的景物

教師呈現(xiàn)任務(wù)情境：

某同學(xué)出國(guó)上學(xué)即將離校，班主任老師請(qǐng)同學(xué)們親手繪制一張明信片，屆時(shí)老師挑選其中最好的幾份作為禮物寄給該同學(xué)作為紀(jì)念。請(qǐng)同學(xué)們從景物的選擇、景物的繪制、含蓄的寄語(yǔ)三個(gè)方面表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

師：我們要分三個(gè)步驟完成這個(gè)繪制明信片的任務(wù)：（板書）選景、繪景和寄語(yǔ)。朝夕相處的同窗分離在即，此時(shí)的你會(huì)有些怎樣的心情？

生1：悲傷不舍的心情。

生2：還想和他生活在一起，留戀之情。

生3：還可以是一種祝福，希望他在國(guó)外能學(xué)習(xí)、生活得更好。

師：這里的情感，可能還有回憶、留戀、祝福，離別的憂傷，未來(lái)美好的祝愿，再次相見的期許。我們按小組，領(lǐng)一份心情，會(huì)選擇什么景物？

（學(xué)生分四個(gè)小組討論，四份情感：回憶；不舍；祝愿；期許。交流。）

組1：秋天凋零的枯葉，孤零零的一個(gè)人，秋葉可以再生，我們和朋友以后還可再見。

師：既有難舍的憂傷，也有期許之情。一種景物可以寄托相關(guān)聯(lián)的情感。

組2：我們選擇的是銀杏樹，學(xué)校曾經(jīng)舉辦過(guò)一次祭“南京大屠殺”死難者，在銀杏樹葉上寫“和平”的活動(dòng)。這是我們經(jīng)歷的一個(gè)很有意義的回憶。

師：銀杏樹是你們?cè)?jīng)經(jīng)歷的往事的回憶，是一種景物載體。

組3：我們組選擇松柏，因?yàn)樗砂爻Ｇ?，友誼常在。朋友走的時(shí)候松柏是綠的，回來(lái)的時(shí)候也是綠的，證明我們的友誼也不變。

組4：我們選擇了蝴蝶。毛毛蟲小的時(shí)候很不起眼，等它長(zhǎng)大的時(shí)候，就會(huì)變得很好看，希望這位出國(guó)的同學(xué)，未來(lái)能越來(lái)越美好。

三、畫一畫，為明信片繪制美麗的景物

師：好，在剛剛的這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)們都選到能表達(dá)內(nèi)心情感的恰當(dāng)?shù)木拔?。接下去，你?huì)怎么描繪這個(gè)景物呢？你會(huì)用什么色彩來(lái)描繪它？什么形狀？什么狀態(tài)？除了主體景物，還要畫什么呢？

生：背景。

生：數(shù)量。

師：好。描繪景物時(shí)可以考慮得很多，我們不妨從形狀、數(shù)量、顏色這三個(gè)方面入手來(lái)描繪。小組討論下。

生：一只蝴蝶，五彩繽紛的，在采蜜，寓意未來(lái)生活甜甜蜜蜜。

生：一堆松樹，22棵松樹，翠綠色，體現(xiàn)我們永恒不變的心意和青春。

生：銀杏葉，金色，因?yàn)槭腔貞洠{(diào)；數(shù)量是兩片；形態(tài)，金色中泛青，在空中飄蕩，浪漫的感覺。

生：秋風(fēng)中，一棵大樹，22片梧桐葉，上面那片梧桐葉代表那位同學(xué)。

師：在用語(yǔ)言繪制景物的過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)景物顏色、數(shù)量、形態(tài)等方面的描繪使情感的表達(dá)較先前理由闡述時(shí)更細(xì)膩、深邃了。下面請(qǐng)看李白的《送友人》和魯迅《從百草園到三味書屋》的片段，看看從中你有什么啟發(fā)。

（屏顯李白《送友人》、魯迅 《從百草園到三味書屋》）

師：你看，李白《送友人》里“橫、白、繞、孤、浮、落、班”等詞，作者的情感蘊(yùn)含其中。你再看魯迅筆下的景物，“碧綠的、光滑的、高大的、紫紅的、肥胖的黃蜂、輕捷”等等，充分把作者的好感和美好記憶體現(xiàn)出來(lái)了。感情不一定需要直接表達(dá)，借景抒情也能把情感表達(dá)出來(lái)。對(duì)于景物，作家們從不是客觀地描寫，而是蘊(yùn)含了他們豐富的情感。

四、寫一寫，寄語(yǔ)里滿含你深深的情誼

師：我們接下去寫寄語(yǔ)。怎樣的語(yǔ)言形式能夠使得情感表達(dá)更感人至深的呢？

（屏顯魯迅《社戲》、劉成章《安塞腰鼓》）

師：《社戲》中寫山是怎么寫的？

生：完全寫出了山的形態(tài)。

師：剛才同學(xué)沒有完全理解我的意思。我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)關(guān)注語(yǔ)言形式。

師：《社戲》中的句子是一個(gè)長(zhǎng)句，它只有一個(gè)中心詞，只不過(guò)用了很多形容詞去形容它。而劉成章《安塞腰鼓》中間有一組短句。長(zhǎng)句表達(dá)情感比較深邃綿長(zhǎng)，短句表達(dá)的情感就比較激烈明快。我們?cè)賮?lái)回憶一下李清照《聲聲慢》和《迢迢牽牛星》。第一首用7個(gè)疊詞寫出了李清照愁苦一生的悲涼心緒；第二首，“皎皎”“札札”，疊詞不僅能夠摹聲，還能摹色，表達(dá)的感情更充分、真切。此外，白居易的《錢塘湖春行》大家都會(huì)背誦吧？請(qǐng)大家齊聲背誦。（生背）這首詩(shī)對(duì)仗語(yǔ)句勻稱，有節(jié)奏感，增強(qiáng)了表達(dá)的效果。老師剛剛給大家舉了三個(gè)例子，主要是為了讓大家感受，語(yǔ)言形式的不同對(duì)表達(dá)情感程度的區(qū)別。當(dāng)然可能還有更豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，這里只是老師想到的三個(gè)方面的例子。

（屏顯寄語(yǔ)樣例見P19頁(yè)活動(dòng)2呈現(xiàn)樣例）

師：第一首通過(guò)十個(gè)景物名詞的堆砌沒有寫一個(gè)“秋”字，卻把“斷腸人”思鄉(xiāng)的情感寫得是肝腸寸斷。第二首，通過(guò)“藍(lán)天”“白云”“大?！薄靶∠薄霸啊薄靶〔荨钡膶?duì)比，通過(guò)排比的句式，表達(dá)了我們每一個(gè)人都要敢于為自己的生命發(fā)聲，在生命長(zhǎng)河中去尋找自己的位置。接下來(lái)我給大家三分鐘來(lái)寫寄語(yǔ)。

（學(xué)生寫，寫后交流）

生：翠綠的顏色是我們青春的夢(mèng)，常青的松柏是我們不變的心，燦爛的陽(yáng)光是我們歡樂的笑。愿我們的友誼天長(zhǎng)地久，愿你我再相見！

生：秋天還是那么凄涼，窗前的那片金黃色的梧桐葉，慢慢飄向遠(yuǎn)方……是啊，無(wú)論你身處何方，我們依舊等著你！

生：抬頭一望，蝴蝶正飛去你離別的方向，希望蝴蝶能帶去我的思念。

生：金色的葉子，金色的回憶，瑟瑟的秋風(fēng)拂過(guò)那金色的杏樹，兩片金色的樹葉在空中飛舞，格外耀眼，那是我們永恒不變的友誼，那是我們一起奮斗的美好時(shí)光。

師：在剛剛的環(huán)節(jié)中，大家所用的語(yǔ)言在語(yǔ)言形式上有了一些雕飾，如要呈現(xiàn)更深情的寄語(yǔ)，請(qǐng)大家還是要在語(yǔ)言形式上更多地琢磨和思考。今天帶大家初步學(xué)習(xí)怎樣借助景物含蓄而真切地表達(dá)內(nèi)心的情感，希望大家能有一些啟發(fā)和收獲?，F(xiàn)在請(qǐng)看課后作業(yè)：

（屏顯）

課內(nèi)已經(jīng)嘗試了明信片的制作，課后請(qǐng)同學(xué)們每人親手完整繪制好明信片，屆時(shí)老師挑選其中最好的幾份作為禮物寄給該同學(xué)留念。注意要從景物的選擇、景物的繪制、含蓄的寄語(yǔ)三個(gè)方面表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

學(xué)生成果展現(xiàn)：

寄語(yǔ)：

再一次走在那條櫻花小徑上，已不復(fù)當(dāng)時(shí)伙伴們同游時(shí)的生機(jī)盎然。櫻花瓣顯得如此脆弱，風(fēng)兒僅僅是吹拂過(guò)，瓣兒卻是紛紛落下。

回憶起那時(shí)是走在這條小徑上，站在路的盡頭，回首向后望去，眼前是兩排濃密的櫻花樹，嫩粉的花就像一張張同學(xué)無(wú)邪的笑顏。深褐的枝干就像你一樣，雖離開了我們，但也要一直保持堅(jiān)毅的 精神。

你是花，我們是葉，我們只是你人生中的過(guò)客，美好的未來(lái)將由你自己創(chuàng)造！

（上海市浦模實(shí)驗(yàn)學(xué)校；201208）

專家點(diǎn)評(píng)：胡根林 朱建軍

近年來(lái)，中小學(xué)寫作教學(xué)研究對(duì)任務(wù)情境寫作情有獨(dú)鐘，不少語(yǔ)文教師開始嘗試在寫作教學(xué)中探究真實(shí)的“寫作任務(wù)”，并形成寫作教學(xué)的另一種有意義的形態(tài)。同時(shí)，寫作教學(xué)的這種探究，也帶來(lái)了另一種變化：教師從個(gè)體學(xué)習(xí)者的身份開始轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)者，從一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文老師，轉(zhuǎn)向多個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師共同探究寫作教學(xué)。于是，人們發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)變成了語(yǔ)文教師共同學(xué)習(xí)與研究的一個(gè)很好的平臺(tái)。盡管如此，教師們發(fā)現(xiàn)，要想設(shè)計(jì)出有效的真實(shí)“寫作任務(wù)”，確實(shí)是一件很困難的事情。上面的這個(gè)課例，在某種程度上，對(duì)解決我們實(shí)踐中的很多困惑，有一定借鑒 意義。

一、從閱讀中選擇與理解有意義的寫作任務(wù)

我們知道，借景抒情是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作的一種最常見的寫作方式，而借景抒情的最高標(biāo)準(zhǔn)往往是：畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫。這也是“以我觀物，故物我皆著我之色彩”之意了。因而，情景交融的作品，自然蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)，情豐意密，深切動(dòng)人。

這節(jié)課展示了學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的三首唐詩(shī)——兩首王維的詩(shī)，一首杜甫的詩(shī)。這三首詩(shī)顯然是“借景抒情”的典范。也就是說(shuō)，詩(shī)人眼中的這些物——寒梅、明月與柳樹，一經(jīng)攝入筆端便帶上了詩(shī)人的感情色彩，展現(xiàn)出它們的魅力，表達(dá)了特定的情感。

這節(jié)課的意義在于：要想理解“借景抒情”，可以通過(guò)閱讀；要想學(xué)會(huì)“借景抒情”，可以通過(guò)閱讀來(lái)選擇有意義的寫作任務(wù)。

二、設(shè)置任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

本節(jié)課設(shè)置的任務(wù)情境是完成明信片的制作。依托這個(gè)寫作任務(wù)完成來(lái)實(shí)現(xiàn)借景抒情的學(xué)習(xí)。這個(gè)明信片制作分三個(gè)步驟完成：選景、繪景和寄語(yǔ)。這三個(gè)步驟依次使用了相應(yīng)的策略，我 們看：

“選景”策略：小組討論；

“繪景”策略：小組討論；

“寄語(yǔ)”策略：例文展示，學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。

從明信片制作的任務(wù)來(lái)看，這三個(gè)步驟及其使用的策略，均是合宜的，能夠促成學(xué)生完成任務(wù)。這表現(xiàn)在：寫作對(duì)象是班里到轉(zhuǎn)學(xué)離校的同學(xué)，臨別贈(zèng)言是人之常情，也是一個(gè)小知識(shí)分子應(yīng)該學(xué)會(huì)的事件；圖文并茂也是一種極為靈活多樣的表達(dá)方式；學(xué)生的作品，的確也不錯(cuò)。

三、為寫作而閱讀，形成讀寫結(jié)合的綜合效應(yīng)

這節(jié)課，分層引用了大量的閱讀材料，有力地促成了學(xué)生的寫作。我們知道，為寫作而閱讀，與單純的閱讀不是一回事。為寫作而閱讀，學(xué)生會(huì)重新思考閱讀的意義，這不僅促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，也從閱讀中獲得了自己寫作的材料。比如，王維的《雜詩(shī)（其二）》，他顯然描摹了一個(gè)朋友在故鄉(xiāng)時(shí)的一個(gè)有趣場(chǎng)景：靠在窗前，欣賞梅花。因此，他就問：“梅花開放了嗎？”他的朋友回答與否，其實(shí)都不重要，重要的問題早已在這句話中隱含了——王維關(guān)心家鄉(xiāng)的所有變化和人事。那么，我們學(xué)生的寫作，也完全可以寫出這樣有趣的場(chǎng)景，然后，配上有趣的圖畫，明信片就顯得情趣盎 然了。

上述是這個(gè)課例精彩的地方，但也有些地方值得我們進(jìn)一步研討。比如明信片制作和寄語(yǔ)寫作，基本屬于實(shí)用類文本寫作，不太像想象類文本寫作。明信片制作，對(duì)于“借景抒情”的要求可能也不那么強(qiáng)烈，其主要追求的恐怕在于想得妙，寫得巧，甚至可以是：想得奇，寫得妙。那么，如何才能達(dá)到這樣的效果呢？

首先，設(shè)置的任務(wù)情境，要真正能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。本節(jié)課的任務(wù)情境，雖說(shuō)也可能是真實(shí)的情境——一個(gè)同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)離?！珜?duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能并不見得特別有效，他們可能有更為復(fù)雜的想法，是不是必然會(huì)寫“寄語(yǔ)”，值得推敲。

其次，要有文本展示策略。但這些文本的閱讀必須有效，就是要從用的角度研究透文本，用足文本，不輕言放棄?？陀^上說(shuō)，這節(jié)課選擇了很多“文本”，但聚焦不夠，因而對(duì)寫作明信片寄語(yǔ)沒有形成直接影響。

最后，這節(jié)課的教學(xué)策略，尤其是開頭導(dǎo)入的部分，需要斟酌。比如，該部分師生之間的對(duì)話，也就是“借景抒情”概念理解，完全可以單刀直入，不需要弄什么花樣：

師：這種感慨，是什么抒情方式？

生1：語(yǔ)言抒情

生2：直接抒情。

教師的提問有點(diǎn)奇怪——如果沒有課堂的情境，學(xué)生幾乎難以回答老師的提問。與其讓學(xué)生猜，不如直接提出“借景抒情”這一議題為好。