石琳

教材分析

本節(jié)課選自省編教材初二上冊(cè)Flash綜合實(shí)踐部分。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中要求中小學(xué)生“了解程序設(shè)計(jì)的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力”，程序設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將編程思維滲透其中。本節(jié)課以學(xué)生喜歡的拼圖游戲作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過程序設(shè)計(jì)來制作自己的拼圖游戲作品，重在讓學(xué)生體驗(yàn)編程過程，引起學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣。

學(xué)情分析

本節(jié)課是初中生首次接觸AS動(dòng)作腳本語(yǔ)言，相比之前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單逐幀、補(bǔ)間動(dòng)畫，高級(jí)引導(dǎo)層、遮罩動(dòng)畫而言，這部分內(nèi)容不僅增加了動(dòng)畫制作的難度，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，而且可以幫助學(xué)生形成初步編程意識(shí)與思維。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握用Flash制作拼圖游戲的基本方法，運(yùn)用直線、鉛筆工具對(duì)圖像進(jìn)行分割處理，了解AS動(dòng)作腳本語(yǔ)言、行為面板的操作，學(xué)會(huì)鼠標(biāo)拖動(dòng)動(dòng)作代碼的設(shè)置。

過程與方法：通過教師講授并結(jié)合自主學(xué)習(xí)課件掌握?qǐng)D片分割處理的基本方法；讓學(xué)生在玩游戲的感受中理解鼠標(biāo)所執(zhí)行的行為，同時(shí)觀看微課掌握鼠標(biāo)拖動(dòng)動(dòng)作代碼的設(shè)置。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：借助Learn site平臺(tái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，幫助學(xué)生初步形成編程思維。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)圖像分割處理；掌握鼠標(biāo)拖動(dòng)動(dòng)作代碼設(shè)置。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用Flash軟件制作拼圖游戲的基本方法。

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：游戲?qū)?，激發(fā)興趣

教師展示《拼圖游戲》，請(qǐng)學(xué)生來挑戰(zhàn)游戲，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生由一個(gè)游戲玩家變成一個(gè)游戲設(shè)計(jì)者的興趣。通過學(xué)生挑戰(zhàn)游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析制作拼圖游戲的要素構(gòu)成，學(xué)生通過思考得出制作拼圖游戲的主要操作——圖片分割，鼠標(biāo)拖動(dòng)動(dòng)作代碼的設(shè)置。

設(shè)計(jì)意圖：課程導(dǎo)入以學(xué)生最喜愛的游戲——拼圖入手，讓學(xué)生在玩耍的快樂中感受游戲的要素構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。在分析用Flash軟件制作拼圖游戲的重要步驟為圖片分割、鼠標(biāo)拖動(dòng)動(dòng)作代碼設(shè)置后，順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

教師向?qū)W生展示制作素材的圖片，內(nèi)容為祖國(guó)的大好河山。詢問學(xué)生：你游覽過祖國(guó)的哪些名勝古跡？最喜歡的地方是哪里？并說一說為什么。

學(xué)生思考后進(jìn)行回答，教師給予一定評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：在制作素材的選取上，選擇了美麗的祖國(guó)。巍峨雄壯的萬(wàn)里長(zhǎng)城、高聳入云的東方明珠、如詩(shī)如畫的杭州西湖……無(wú)一不給我們帶來視覺的震撼，激發(fā)學(xué)生濃烈的愛國(guó)情懷。

環(huán)節(jié)二：新課講授，明確思路

教師講解圖片分割的基本方法：將圖塊分離，運(yùn)用直線工具繪制分割線，將圖塊依次移到空白處并轉(zhuǎn)換成為元件，刪除分割線。講解后，學(xué)生自行下載Learn site平臺(tái)上的學(xué)習(xí)課件，查缺補(bǔ)漏。

學(xué)生根據(jù)教師講解，結(jié)合學(xué)習(xí)課件完成任務(wù)一：選取《美麗的祖國(guó)》素材，用三條直線將素材文件中的圖片進(jìn)行分割。學(xué)生在操作過程中遇到問題，及時(shí)向教師求助，尋求解決方法。

教師指出學(xué)生在圖片分割時(shí)可能遇到的問題，如圖片沒有被分離、忘記將圖塊轉(zhuǎn)換成元件等，最后由學(xué)生總結(jié)圖片分割操作步驟，教師用板書呈現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)圖片分割時(shí)首先由教師講解操作步驟，隨后學(xué)生根據(jù)Learn site平臺(tái)上的學(xué)習(xí)課件進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并完成任務(wù)一。教師對(duì)學(xué)生提出的疑問及時(shí)給以指導(dǎo)，總結(jié)操作步驟，提煉知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生順利地掌握教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：化繁為簡(jiǎn)，巧用微課

教師啟發(fā)學(xué)生思考：想一想，玩游戲時(shí)你是如何通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊控制圖塊移動(dòng)的？學(xué)生根據(jù)玩游戲時(shí)的親身感受得出結(jié)論：按下鼠標(biāo)時(shí)，開始拖動(dòng)影片剪輯；釋放鼠標(biāo)時(shí)，停止拖動(dòng)影片剪輯。

教師介紹AS動(dòng)作腳本語(yǔ)言：AS代碼是Action Script的縮寫，即動(dòng)作腳本語(yǔ)言，主要用于Flash復(fù)雜動(dòng)畫的控制。

教師講解設(shè)置鼠標(biāo)拖動(dòng)代碼時(shí)用到的代碼及其含義：

on （press）{——當(dāng)發(fā)生按下鼠標(biāo)事件時(shí)執(zhí)行動(dòng)作。

Start drag（this）；}——在某影片剪輯上開始拖動(dòng)動(dòng)作。

on （release）{——當(dāng)發(fā)生鼠標(biāo)釋放事件時(shí)執(zhí)行動(dòng)作。

Stop drag（）；}——停止當(dāng)前拖動(dòng)動(dòng)作。

教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)提出問題：同學(xué)們都覺得編寫代碼有難度，那我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)問題呢？可以借助行為面板，行為是預(yù)先編寫的“動(dòng)作腳本”，它可以將動(dòng)作腳本的強(qiáng)大功能添加到Flash文檔中，而不必自己創(chuàng)建動(dòng)作腳本代碼。

學(xué)生自行下載Learn site平臺(tái)上的“鼠標(biāo)行為”微課，并引出任務(wù)二：根據(jù)微視頻中的講解，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，為所有分割成圖塊的影片剪輯元件設(shè)置鼠標(biāo)拖動(dòng)動(dòng)作，并查看代碼所在位置。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后演示操作步驟并歸納注意事項(xiàng)，同時(shí)教師總結(jié)設(shè)置鼠標(biāo)行為的基本操作，引導(dǎo)學(xué)生在Learn site平臺(tái)上進(jìn)行討論：為每個(gè)圖塊設(shè)置相同行為很麻煩，有沒有更簡(jiǎn)單的操作方法？學(xué)生將找到的新方法運(yùn)用到制作中，即可以在動(dòng)作面板中找到代碼，執(zhí)行復(fù)制粘貼的操作。

設(shè)計(jì)意圖：AS動(dòng)作腳本語(yǔ)言對(duì)首次接觸編程語(yǔ)言的初中生而言有一定的難度，為了促進(jìn)課堂生成，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，引出了行為面板的概念。學(xué)生根據(jù)玩游戲時(shí)的親身感受來設(shè)置“鼠標(biāo)行為”，但設(shè)置過程細(xì)致、煩瑣，因此我將它錄制成微課的形式，學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)引出任務(wù)二，學(xué)生學(xué)習(xí)后小組討論歸納注意事項(xiàng)，獨(dú)立演示操作步驟，鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：自主探索，完善作品

教師展示中國(guó)地圖圖片，提出問題：如果想將“中國(guó)地圖”按照省份進(jìn)行分割，使用直線工具可以實(shí)現(xiàn)嗎？用其他工具怎么實(shí)現(xiàn)？

學(xué)生在Learn site平臺(tái)上進(jìn)行討論，得出要用曲線進(jìn)行分割的結(jié)論。在探索嘗試后，請(qǐng)找到曲線分割方法的學(xué)生介紹鉛筆工具分割圖片的方法。最后，讓學(xué)生嘗試用鉛筆工具對(duì)之前作品中的圖塊進(jìn)行曲線分割，并將作品完善后上傳到平臺(tái)，小組在Learn site平臺(tái)上投票評(píng)選出組內(nèi)制作最好的作品，然后在小組間進(jìn)行挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在學(xué)生知道用直線工具分割圖片的基礎(chǔ)上，教師放手課堂，讓學(xué)生自主探究如何實(shí)現(xiàn)曲線分割。最后讓學(xué)生完善作品，小組在Learn site平臺(tái)上投票評(píng)選出組內(nèi)最佳作品，進(jìn)行組間挑戰(zhàn)，在強(qiáng)烈的好勝心、活躍的課堂氣氛帶動(dòng)下，學(xué)生都能快速掌握所學(xué)，形成完整作品，突破教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：課外延伸，總結(jié)提高

教師啟發(fā)學(xué)生思考：如果想將游戲做得更具可玩性，還可以為它添加哪些功能？比如，每次開始游戲時(shí)，圖塊所在的位置都是不固定的（圖塊的隨機(jī)排放）；當(dāng)松開鼠標(biāo)將圖塊放置在離正確拼圖部位很近的位置時(shí)，圖塊可以自動(dòng)吸附到正確位置處（圖塊的自動(dòng)吸附）；限定游戲的時(shí)間（計(jì)時(shí)器）；等等。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法提醒學(xué)生，如果想將拼圖游戲做得更復(fù)雜一些，還可以添加一些內(nèi)容，如圖塊隨機(jī)排放、圖塊自動(dòng)吸附、計(jì)時(shí)器等功能。最后，師生共同總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)，提高學(xué)生的總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生喜愛的拼圖游戲作為教學(xué)主線，選取祖國(guó)名勝古跡的照片為素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷；運(yùn)用微課教學(xué)手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過任務(wù)的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解進(jìn)而應(yīng)用AS動(dòng)作腳本語(yǔ)言。學(xué)生整體完成情況較好，通過學(xué)科特有的Learn site學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)下載學(xué)習(xí)資源、提交作業(yè)、在線討論、做好反饋；對(duì)教師而言，可以看到學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

在授課過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題：對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠細(xì)致，不夠了解學(xué)生對(duì)Flash軟件制作的掌握程度；前期讓學(xué)生進(jìn)行“圖片分割”時(shí)占用的時(shí)間較多，導(dǎo)致學(xué)生在后期實(shí)現(xiàn)曲線分割時(shí)沒有更多的時(shí)間去嘗試；學(xué)生對(duì)設(shè)置鼠標(biāo)拖動(dòng)代碼的操作過程均已熟練掌握，但課堂上并沒有檢測(cè)學(xué)生對(duì)代碼的含義是否真正理解。