余 蘭

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226000）

黨的十九大報告提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”。這是對中國特色職業(yè)教育的新定位、新要求。隨著新興產(chǎn)業(yè)模式的不斷涌現(xiàn)，高素質(zhì)高技能人才成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要資源。當(dāng)前，中國職業(yè)教育改革的核心無疑是產(chǎn)教融合、校企合作，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是“雙高計劃”的基本原則，核心是創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運行模式，為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐。

隨著市場競爭的不斷升級，家紡產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入高速發(fā)展的結(jié)構(gòu)性調(diào)整時期。在此背景下，家紡企業(yè)對于人才的需求數(shù)量也在逐步增加，同時，在品牌建立和品牌競爭的過程中，對于產(chǎn)品的研發(fā)質(zhì)量要求也在不斷提升，對產(chǎn)品研發(fā)人員的綜合設(shè)計能力提出更高要求。南通作為全世界三大家紡產(chǎn)品生產(chǎn)和研發(fā)基地，對高素質(zhì)、復(fù)合型、可持續(xù)發(fā)展的家紡設(shè)計人才求賢若渴，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院家紡設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生，無論是實踐能力還是創(chuàng)新能力都不能完全滿足家紡企業(yè)的需求。所以，需要建設(shè)高水平的家紡設(shè)計專業(yè)群和在線開放課程以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新復(fù)合型人才，支持家紡產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 在線開放課程建設(shè)以“協(xié)同育人”為目標(biāo)

在線開放課程建設(shè)要以校企以合作共贏為基礎(chǔ)，相互聯(lián)系、相互開放、相互依賴、相互促進(jìn)，打造校企命運共同體，創(chuàng)建“同育·雙導(dǎo)·共享”產(chǎn)教融合的新模式，實現(xiàn)企業(yè)及兼職教師的“產(chǎn)”“教”統(tǒng)籌和學(xué)生“學(xué)”“工”的交替。在線開放課程的目標(biāo)就是要將培養(yǎng)目標(biāo)、技能要求、能力提升等校企有機(jī)融通。[1-3]

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)以“人才培養(yǎng)+職業(yè)技能”為依據(jù)

以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《印花設(shè)計與分色》在線開放課程為例，本課程是家紡和產(chǎn)品設(shè)計類專業(yè)的核心課程。該門課程設(shè)置的依據(jù)是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格要求，同時參照家紡設(shè)計行業(yè)需求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家勞動和社會保障部頒發(fā)的《家用紡織品設(shè)計師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》職業(yè)技能要求選擇教學(xué)內(nèi)容。《印花設(shè)計與分色》同時也是家用紡織品設(shè)計師培訓(xùn)的課程之一，培訓(xùn)基地是中國家用紡織品行業(yè)協(xié)會在江蘇南通設(shè)立的家紡技術(shù)培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)，在中國家紡行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通市總商會、南通市家紡行業(yè)聯(lián)合商會合作承辦，地點設(shè)在江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過對家紡設(shè)計人員進(jìn)行職業(yè)繼續(xù)教育，提高了他們的職業(yè)能力。

1.2 課程設(shè)計以“藝術(shù)設(shè)計+工藝技術(shù)”為主線

按照在線開放課程的要求，考慮高職學(xué)生、行業(yè)從業(yè)人員、專業(yè)教師等不同受眾的實際需求，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力，設(shè)計工作任務(wù)與工作流程，對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理與編排，力求包涵《印花設(shè)計與分色》的所有知識點和技能點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)評價幾個環(huán)節(jié)來完成各個項目的教學(xué)。本課程從印花圖案實際生產(chǎn)的角度，追隨工藝時間的軌跡，跨越設(shè)計空間的領(lǐng)域，聚焦設(shè)計與工藝，融合藝術(shù)與技術(shù)，秉承專業(yè)與文化交融、傳承與創(chuàng)新并舉、線上與線下混合、學(xué)校與企業(yè)交替、任務(wù)與知識并行的教學(xué)理念，讓不同受眾便利地獲取知識。

1.3 課程內(nèi)容以“企業(yè)項目+典型任務(wù)”為引領(lǐng)

職業(yè)教育的課程目標(biāo)不是一個靜態(tài)、一成不變的存在，它與技術(shù)變革、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。這就要求教師在開展課程建設(shè)中引入真實企業(yè)案例，加強(qiáng)對企業(yè)和勞動力市場的調(diào)研，及時了解人才需求變化和企業(yè)崗位信息，與生產(chǎn)一線建立密切聯(lián)系，及時調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。《印花設(shè)計與分色》課程以真實的工作任務(wù)和產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程，校企共建課程資源，定期開展行業(yè)和市場調(diào)研，引入真實的行業(yè)和企業(yè)項目教學(xué)案例，針對印花花型設(shè)計師崗位開展調(diào)研，擬定典型工作任務(wù)與工作流程，歸納出崗位所需要的知識、技能與工作態(tài)度，結(jié)合企業(yè)真實工作任務(wù)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 在線開放課程建設(shè)以“雙元導(dǎo)師”為機(jī)制

企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施、教材開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)、考核評價等人才培養(yǎng)的全過程，傳授專業(yè)技藝，傳承工匠精神，促進(jìn)專業(yè)課教師實踐技能水平的提高及“師傅”教學(xué)能力的提高。校企雙方專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共創(chuàng)、人才共育、成果共享，保障學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性，做到人才培養(yǎng)的全程化。

2.1 教學(xué)隊伍以“專業(yè)教師+企業(yè)專家”為導(dǎo)師

《印花設(shè)計與分色》課程教學(xué)隊伍中，包括學(xué)校專業(yè)任教師和來自家紡行業(yè)、企業(yè)的兼職教師，課程教學(xué)團(tuán)隊校企融合，實力強(qiáng)大。任課教師具有優(yōu)良的“雙師素質(zhì)”，能將課程與實際緊密結(jié)合，優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。這就要求教師團(tuán)隊中，既有具備高級家紡設(shè)計師或高級考評員等資格證書的家紡設(shè)計專家，又有相關(guān)技術(shù)崗位工作經(jīng)驗具備“雙師”資格的紡織品工程師，還要有基礎(chǔ)理論扎實、課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計的中青年教師，以及具備跨學(xué)科、跨專業(yè)能力的復(fù)合型師資。拓寬“雙師型”教師引進(jìn)渠道，實現(xiàn)校內(nèi)教師和企業(yè)教師的“雙導(dǎo)師”制十分重要。

2.2 教學(xué)場所以“教室+校企工作室”為依托

職業(yè)教育的課程內(nèi)容不是脫離具體工作情境的存在，課程組成的課程群依托各類工作室為教學(xué)載體，課程內(nèi)容是打破專業(yè)界限互相融通的。因而，在教學(xué)組織和教學(xué)方法上需要突破傳統(tǒng)單一課程設(shè)置的教學(xué)組織形式，研究可行的組織形式和有效的教學(xué)方法，以校企工作室和非遺傳承工作室中為課程群實施載體，由工作室核心項目貫串課程群中的不同課程模塊，發(fā)揮校企“雙導(dǎo)師”的全方位、全過程的育人職能，將工作室項目實施與課程教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以工學(xué)交替方式（工作室制）實施課程教學(xué)，《印花設(shè)計與分色》在線教學(xué)主張以理論教學(xué)和工作室制相互結(jié)合的方式進(jìn)行，即理實一體化的教學(xué)方式。

2.3 教學(xué)評價以“作業(yè)學(xué)分+銷量積分”為考量

教學(xué)評價體系不再是單一以作業(yè)分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，而是聘請企業(yè)研發(fā)設(shè)計人員或行業(yè)專家參與課程的教學(xué)和評價。在校企合作的機(jī)制下，將學(xué)生的作業(yè)變成作品，上傳至花型交易平臺，使作品變?yōu)樯唐蜂N售出去，產(chǎn)生商業(yè)價值。將銷售出去的作品對應(yīng)相應(yīng)的換算方法獲得獎勵積分，學(xué)生完成工作室課程項目任務(wù)可賺取業(yè)績積分，實現(xiàn)對學(xué)生業(yè)績的量化考核。最終課程評價圍繞作業(yè)學(xué)分和作品銷量做出綜合考評。多方位、多維度的評價方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也能培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)換、實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”，幫助學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠較快地適應(yīng)相關(guān)崗位。

3 在線開放課程建設(shè)以“資源共享”為共贏

在知識、信息、人才、技術(shù)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展全方位資源共享，建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源。信息技術(shù)深度融合教育教學(xué)，豐富線上線下數(shù)字課程資源，打造實踐實習(xí)、教育教學(xué)、創(chuàng)新孵化三方面結(jié)合的全新場所。共同研發(fā)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才，傳承和弘揚創(chuàng)新精神、職業(yè)精神和工匠精神，最終實現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、社會多方共贏。

3.1 課程資源以“互聯(lián)網(wǎng)+MOOC+SPOC”共享

《印花設(shè)計與分色》在線開放課程資源是校內(nèi)SPOC課程推廣的主要載體，要實現(xiàn)資源的共享性、開放性，盡量使資源顆?；c序列化。本課程實行混合教學(xué)模式，線上視頻課采用中國大學(xué)MOOC在線開放課程和手機(jī)APP學(xué)習(xí)客戶端，使學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后評價。通過互聯(lián)網(wǎng)、APP等信息化的手段實現(xiàn)跨時間、跨空間的資源共享，完成課前、課中和課后的師生的互動和交流，加入專家指導(dǎo)和在線答疑。任課教師據(jù)此總結(jié)學(xué)生共性錯誤，采取針對性的教學(xué)，真正意義上實現(xiàn)混合式的教學(xué)模式。學(xué)校與企業(yè)深度合作共建校園云學(xué)習(xí)平臺，推動在線開放課程建設(shè)工程。教師公開課、企業(yè)員工培訓(xùn)課、大師精品課全程在線開放，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共享教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源跨時間、跨空間的共享。

3.2 培訓(xùn)服務(wù)以“學(xué)校+企業(yè)+市場”互通

本課程由實踐專家訪談會共同組織專業(yè)課程體系構(gòu)建、專業(yè)課程開發(fā)的調(diào)研和研討活動，利用學(xué)校、企業(yè)、市場三種資源，共同創(chuàng)設(shè)本課程適宜的實施條件，合作建設(shè)為學(xué)院師生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供服務(wù)的共享型數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源。在線開放課程現(xiàn)有在線教學(xué)資源已初具規(guī)模，在線教學(xué)功能已較為完備。這些資料不僅可以供在校生學(xué)習(xí)和自主測試，也可以供社會人員自學(xué)，同時集結(jié)優(yōu)秀專業(yè)教師和一線設(shè)計總監(jiān)，在線與行業(yè)專家面對面訪談交流，有利于融合學(xué)校、企業(yè)、市場多方的人力、物力和財力，實現(xiàn)社會培訓(xùn)和服務(wù)，全面提升相關(guān)設(shè)計專業(yè)的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)、服務(wù)地方和全國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

3.3 科研成果以“教育鏈+產(chǎn)業(yè)鏈+人才鏈”共贏

充分發(fā)揮學(xué)校品牌專業(yè)優(yōu)勢，主動出擊，牽手企業(yè)，打通人才培養(yǎng)的供給和需求通道，實現(xiàn)“課程鏈、專業(yè)鏈、技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”的銜接，“服務(wù)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈”的融通，精準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在深度合作中，實現(xiàn)知識、人才、信息、資源的共享和多方共贏；精準(zhǔn)對接行業(yè)和社會需求，實現(xiàn)校企“無縫”接軌、優(yōu)化“零距離”人才培養(yǎng)方案；把握“協(xié)同育人、協(xié)同服務(wù)、協(xié)同發(fā)展”的目標(biāo)，建立產(chǎn)教融合長效機(jī)制。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合、校企合作是辦好職業(yè)教育的重點和難點，離開了企業(yè)的參與，職業(yè)教育就是無源之水、無本之木。因此，在線開放課程的建設(shè)對于進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合制度設(shè)計、完善校企合作體制、激發(fā)教育改革創(chuàng)新活力提供了良好的契機(jī)和載體，也為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造了寬松良好的發(fā)展環(huán)境。

在建設(shè)在線開放課程的過程中，要充分發(fā)揮品牌專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)校企一體化、產(chǎn)教一體化、學(xué)工一體化的產(chǎn)教融合新模式。企業(yè)和學(xué)校需要發(fā)揮各自特長，在協(xié)同育人和深度合作中找準(zhǔn)定位，在創(chuàng)新過程中起到疊加倍增的作用，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)，擴(kuò)大家紡專業(yè)的影響力。以課程的建設(shè)促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)的發(fā)展促進(jìn)行業(yè)的進(jìn)步，職業(yè)院校要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實現(xiàn)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步發(fā)展。要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點和產(chǎn)業(yè)特點，探索一條職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑，建設(shè)合理優(yōu)質(zhì)的專業(yè)群和課程群，建立健全產(chǎn)教對接用人機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)銜接。