范紅

一、總述

要擴大詞匯量必須大量閱讀，提高閱讀能力必須擴大詞匯量，兩者相輔相成、互為因果。高中英語閱讀課中，詞匯處理的有效性直接影響著閱讀效果，只有重視詞匯教學，找到有效方法和策略，才能幫助學生更好掌握詞匯，提高閱讀能力。

如何處理閱讀中出現(xiàn)的生詞讓許多教師感到十分棘手。以前我們往往采用以下兩種方法：

1.在讀前向?qū)W生呈現(xiàn)所有生詞并作全面細致的講解。這種做法人為割裂了詞匯與語境，忽視了語篇中詞匯的特定含義。長期這樣做學生被剝奪了根據(jù)上下文鍛煉猜測詞義的練習機會，造成學生一遇到生詞就查字典，閱讀速度難以提高。

2.在閱讀中講解生詞，碰到一個講一個。脫離課文過多擴展，對生詞的詞義及用法講得過細過全，忽略語篇的整體理解，呈現(xiàn)給學生一篇支離破碎的課文，不利于學生整體閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀課的目的是通過閱讀訓練提高學生的閱讀技巧，增強閱讀能力，學習和掌握語篇所承載的語言知識。以上兩種方法看似在詞匯教學上費盡功夫，實則將詞匯教學與語篇賞析孤立，使閱讀課偏離成純粹的詞匯教學課。當然也有教師對學生的語言困難不夠關注，忽略在閱讀中對詞匯有效處理的重要性，造成學生閱讀理解的困難。因此，為了更有效地提高閱讀能力，幫助學生更快更準確地理解文章，課前預習后，在不分散閱讀中心的前提下，課堂中適當?shù)脑~匯教學是必要的。

二、教學觀摩與研究

一個詞，不管是高頻詞，低頻詞還是專業(yè)詞匯，只要對文本理解關鍵，就應進行處理。I.S.P.Nation告訴我們：if the aim of the lesson is reading， deal with the vocabulary quickly without interpreting the reading too much. 因此，教師必須把詞匯作為閱讀教學的有機組成部分，首先結(jié)合語篇對涉及的詞匯分析歸類，不同詞匯采取適當?shù)慕虒W策略。

（一）讀前詞匯處理

有些詞匯是緊緊圍繞課題的，對文本理解重要，如不處理，定會對學生理解語篇形成障礙，如碰到一個講一個，則容易影響學生的整體理解思路。對于這類詞匯，教師可事先處理，并盡量結(jié)合課題，從而激發(fā)學生對語篇的興趣。

（二）讀中詞匯處理

教育心理學認為，為使學生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導學生對學習對象進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關學習對象的清晰表象。詞匯教學的有效開展應該立足教材語篇，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，如果孤立起來，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起到語言作為交際工具的作用（教育部，2002）。

充分利用教材語篇，幫助學生在語境中進行有效詞匯學習，符合教育心理學原理，也是國家教育部對于詞匯教學要求。

如： 有位教師對新世紀英語高三第一冊的 What is a great book？中的let sb down 做了如下處理：

展示含有目標短語的段落：

They wont let you down if you read them well. Theyve more ideas per page than most books have on all pages. Thats why you can read a great book over and over again and never exhaust its contents.

T： It says “They wont let you down if you read them well.” What is the meaning of “l(fā)et sb down” in your opinion？

S： Because we can always get more ideas and never exhaust its contents while reading ， I guess it simply means ： disappoint .

T： Very good guess. So surely you didnt let me down.

學生反應：全班發(fā)出會心的笑聲。這個過程為時30秒，從學生快速回答流利講解中看出平時教師對這個技巧是認真培養(yǎng)且經(jīng)常使用的。另外，教師在評價時巧妙地運用了新短語，不僅檢測了其他學生的理解度，又為學生們提供了該短語新的語境。從他們會心的笑聲中教師可得到反饋：大家都理解了。

實踐表明，教會學生自己處理詞匯的策略要比逐個去教的效率高得多。

（三）讀后詞匯處理

學生比較好地理解課文后，為給重點目標詞匯創(chuàng)設語境，可將重點詞匯融為一體，形成意義鮮活的篇章情景。教師要基于近期教學的詞匯，構(gòu)想簡潔的情景段落，以各種練習引導學生進行運用鞏固。這樣既能在新情景中建構(gòu)語義，深化學生對詞匯的認識，又能激活學生已有的詞匯圖式。

三、結(jié)語

依托語篇語境的詞匯教學，教師要從語篇入手，將單元重點詞匯融為一體，設計不同的詞匯練習，尤其需要加強詞匯應用層面的練習設計，形成意義鮮活的篇章情景，引領學生對詞匯進行深度加工，在新的情景中建構(gòu)語義，深化對詞匯的認識，促使學生對所學詞匯產(chǎn)生深度認知，培養(yǎng)綜合應用能力?；谡Z篇的詞匯教學需要注意語言支架的構(gòu)建，應該由少到多，由易到難，循序漸進，逐步培養(yǎng)和提高學生的語篇輸出能力。高中英語詞匯教學若充分發(fā)揮語篇語境在詞匯教學中的作用，必定能促進高中英語詞匯的有效教學，提高學生對詞匯的實際運用能力。