劉芳

一、引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中明確提到了要重視幼兒的身心健康發(fā)展?？梢?，生命教育已經(jīng)上升為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度。然而，目前幼兒園生命教育的現(xiàn)狀不容樂觀。首先很多幼兒園未開設(shè)生命教育課程。其次，幼兒園生命教育的內(nèi)容狹窄，甚至很多幼兒園認(rèn)為生命教育就是“生、死”教育和安全教育。再次，生命教育課程實(shí)施形式單一、枯燥，缺乏幼兒的親身感受和體驗(yàn)。

體驗(yàn)是幼兒對(duì)待周圍世界最為普遍的方式。要讓幼兒通過主動(dòng)地與周圍的世界互動(dòng)，自由地探索各種自然和社會(huì)環(huán)境，從而獲得最真切的體驗(yàn)。

二、幼兒生命教育與幼兒園生命教育課程

幼兒生命教育是指在教育活動(dòng)中使幼兒對(duì)生命有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知、態(tài)度和行為。就是在以“兒童為本”的基礎(chǔ)上，通過生活、生理、心理、品德教育等不同的途徑，使幼兒能夠?qū)ψ约旱纳硇挠姓_認(rèn)識(shí)，更能夠認(rèn)識(shí)到人與自然、人與社會(huì)、人與自我等關(guān)系。最終使幼兒正確認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。而幼兒園生命教育課程就是從自然生命、社會(huì)生命及精神生命三個(gè)維度出發(fā)，建構(gòu)的科學(xué)、系統(tǒng)、適宜幼兒感知和體驗(yàn)的生命教育課程。

三、幼兒生命教育課程的體驗(yàn)式教學(xué)策略

（一）依托主題建構(gòu)，深化幼兒體驗(yàn)

以主題的形式開展專門的生命教育，使幼兒在課程中進(jìn)行體驗(yàn)。虞永平教授指出：“關(guān)注生活、關(guān)懷生命的幼兒園課程不是為了成人的需求而建構(gòu)的，而是為了滿足兒童生命成長(zhǎng)的需求，應(yīng)該以兒童為出發(fā)點(diǎn)，由兒童參與課程的建構(gòu)?！?/p>

在大班主題活動(dòng)《人》中，幼兒從“認(rèn)識(shí)生命”“ 珍愛生命關(guān)愛他人”和“你我他”三個(gè)方面建構(gòu)了子主題。過程中，孩子們通過采訪媽媽，知道了媽媽孕期的辛苦;通過和家長(zhǎng)一起制作成長(zhǎng)小書，懂得了家人照顧自己的不易，初步培養(yǎng)了感恩之情;通過制作身高、體重變化圖表、了解自己名字的來歷，看到了自己的成長(zhǎng)，知道了自己的獨(dú)特之處，對(duì)自我有了更深的了解;通過繪制我的一天，感受到了自己與他人、社會(huì)的關(guān)系，懂得了自己是社會(huì)的一部分，自己與外部環(huán)境有著密切的聯(lián)系;通過設(shè)計(jì)健康食譜、制作營(yíng)養(yǎng)餐等，懂得了科學(xué)飲食對(duì)身體的重要性……一系列活動(dòng)，均體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)了幼兒的情感體驗(yàn)，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)了關(guān)于自我、社會(huì)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在主題活動(dòng)中，教師扮演好參與者、合作者、有準(zhǔn)備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、適當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)者，以支持幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)走向深入。

（二）依托真實(shí)情境，深化幼兒體驗(yàn)

《綱要》中指出：教育內(nèi)容的選擇“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)?！痹谏w驗(yàn)活動(dòng)中，我們注重借助真實(shí)情境，如給幼兒園患重病幼兒捐款，并創(chuàng)設(shè)與生活相仿的環(huán)境，如美食日、戲水日、超市防走失、消防演習(xí)等模擬情境，提供豐富的操作材料，讓幼兒充分的體驗(yàn)、操作。

“親近自然，珍愛生命”主題種植活動(dòng)是可以結(jié)合生命教育開展的一個(gè)特色課程，小主題分別為“花盆種菜”“多樣的植物”“我為幼兒園添新綠”“百花齊放香滿園”。種植時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒一起播種，幼兒自己照顧小苗，中大班并進(jìn)行相應(yīng)的觀察記錄，收獲之際孩子們進(jìn)行種植能手評(píng)選、種植小書評(píng)選，親自采摘，制作美味的蔬菜湯。在種植過程當(dāng)中，幼兒不僅體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂、感受到了成功與自豪，更重要的植物的生長(zhǎng)周期、生長(zhǎng)條件、不同植物的根、莖、葉、花、果實(shí)有了感性、直接的認(rèn)識(shí)。

（三）依托區(qū)角游戲，深化幼兒體驗(yàn)

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。

可以創(chuàng)設(shè)娃娃家、農(nóng)家樂、小醫(yī)院、小餐廳等游戲區(qū)，使幼兒在游戲中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行積極主動(dòng)的再現(xiàn)，他們自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，游戲的主題、角色、情節(jié)十分多樣與新穎。孩子們?cè)诮巧螒蛑心７?、再現(xiàn)生活情節(jié)與社會(huì)關(guān)系，能有效促進(jìn)他們社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)，在游戲中孩子們還要相互協(xié)商、討論、解決問題，以更好的促進(jìn)游戲的深入。

（四）依托社會(huì)實(shí)踐，深化幼兒體驗(yàn)

幼兒期是人的社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們天生的好奇心使他們對(duì)周圍的一切都存在著濃厚的興趣。他們喜歡親自去體驗(yàn)、感受社會(huì)，從而去適應(yīng)社會(huì)。

幼兒園可以適當(dāng)組織親子健步走，在感受親情的同時(shí)，發(fā)展幼兒的耐性和體能;組織參觀農(nóng)場(chǎng)，使幼兒了解了所吃蔬菜水果的生產(chǎn)過程。組織幼兒進(jìn)行植樹、采摘活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情?！霸趯氊惙雷呤в?jì)劃”中，當(dāng)家長(zhǎng)在超市中故意把孩子丟失時(shí)，孩子們的自救能力得到了鍛煉。

（五）依托繪本閱讀，深化幼兒體驗(yàn)

依托繪本閱讀開展生命教育活動(dòng)，形式從幼兒自主閱讀、師幼互動(dòng)閱讀到親子閱讀各不相同，幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí)，啟迪了智慧、情感得到了升華。

為了使幼兒更好的理解生命的形成，教師和幼兒一起閱讀《我從哪里來？》《小威向前沖》等繪本;為了減少幼兒對(duì)死亡的恐懼，一起閱讀《爺爺有沒有穿西裝》《獾的故事》等;為了培養(yǎng)幼兒的感恩之情，一起閱讀《猜猜我有多愛你》《朱家故事》等系列繪本;為了使幼兒更好的理解自己的情緒并較好的控制自己的情緒，大家一起閱讀《歪歪兔情緒管理系列叢書》……

以生命教育活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，教師分析、篩選適宜的繪本內(nèi)容，有效的支持了生命體驗(yàn)活動(dòng)的深入開展。幼兒徜徉在圖畫書的海洋，吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，開拓視界，發(fā)展思維，建構(gòu)對(duì)生命的認(rèn)知。

四、結(jié)論

幼兒的生命教育，是要讓幼兒形成對(duì)自我生命的認(rèn)知，具備積極的生活態(tài)度;形成對(duì)大自然中的生命現(xiàn)象的認(rèn)知，養(yǎng)成正確對(duì)待自然界生命現(xiàn)象的態(tài)度;對(duì)社會(huì)中廣義的生命現(xiàn)象和生命價(jià)值的認(rèn)知，養(yǎng)成積極的、充滿正能量的良好品質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)更多關(guān)注的是幼兒的生命，關(guān)注幼兒的健全人格與精神成長(zhǎng)，體驗(yàn)式教學(xué)也是師幼共同成長(zhǎng)的過程。幼兒的生命教育應(yīng)以幼兒體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式為主，提供適宜的環(huán)境和豐富多彩的活動(dòng)，使其在現(xiàn)有條件下通過生動(dòng)的生命體驗(yàn)活動(dòng)去感知生命的存在。