劉海洋
一、影響幼兒規(guī)則行為的因素分析
(一)幼兒自身因素
1.幼兒生理因素
不論幼兒的身體發(fā)展還是心理發(fā)展,個體間存在的的差異性必然的。然而,幼兒自身的生理因素往往也是造成規(guī)則意識缺失的關(guān)鍵。如患有多動癥的兒童,會表現(xiàn)出注意力不集中、情緒不穩(wěn)、易沖動、會無故喊叫等不受自我控制的行為。這樣的幼兒就很難過渡到自律的階段。
2.幼兒心理因素
如有的孩子認知能力發(fā)展較好,所以在“規(guī)則認識”的這一環(huán)節(jié)就接受的較快,而對于認知能力發(fā)展較慢的孩子來說,認識的過程本身就慢,所以后面的執(zhí)行過程相對來說很困難。這樣個體間的差異性就形成了。
(二)家庭因素
和諧的家庭觀念和良好的家庭道德觀念是促進幼兒“規(guī)則意識”的關(guān)鍵!如在一次角色游戲的過程中,孩子們相互扮演司機、售票員還有乘客。班級有位叫美美的孩子,她扮演的是乘客,在公交車到的時候,其他小朋友都排著隊等候上車,只見她快步跑到最前面“擠上”了公交車。老師問她為什么不排隊,她卻理直氣壯的說:“我媽媽就是這樣教的”,媽媽說排隊就沒有座位可以坐了。顯而易見,家庭的教養(yǎng)方式也是孩子規(guī)則意識形成的關(guān)鍵。
(三)幼兒園教育因素
1.幼兒園的教育理念
在對幼兒觀察的過程中,從幼兒一系列“違規(guī)”現(xiàn)象可以看到本質(zhì),追本溯源,就是幼兒園關(guān)于“規(guī)則教育”理念重視程度和實施的力度不夠,對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀不夠透徹。
2.幼兒教師的教育方法
有些老師由于工作時間久了,出現(xiàn)了“倦怠”,每天都看到同樣的錯誤,不愿意去糾正、教育,所以放任的。我們都知道,規(guī)則是需要反復(fù)執(zhí)行修正的,因此,應(yīng)該在教育方法上著手,反復(fù)強化規(guī)則。
(四)社會因素
有時候,社會的負面影響帶給孩子的是最直觀的刺激,孩子還處于“模仿成人”的階段,而且“是非感”還沒發(fā)展完善,極易受影響。
二、培養(yǎng)幼兒規(guī)則行為的教育策略
(一)合理選擇建立幼兒規(guī)則意識的教育內(nèi)容
1.生活規(guī)則教育
生活規(guī)則主要是為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣而制定的規(guī)則。而這些規(guī)則主要包括衛(wèi)生、飲食、作息習(xí)慣等。
2.交往規(guī)則教育
交往規(guī)則主要是指幼兒與教師、保育員、保健醫(yī)、幼兒等幼兒園主要人員之間在互動過程中形成的規(guī)則。
3.公共規(guī)則教育
公共規(guī)則就是全社會都應(yīng)該共同遵守的規(guī)則。而對于幼兒來說,她的所要遵守的公共規(guī)則就是幼兒園中大家必須共同遵守的規(guī)則。主要包括幼兒園園規(guī)、班級班規(guī)、兒童在活動中共同是定的規(guī)則等。
4.道德規(guī)則教育
道德規(guī)則主要是指道德性規(guī)范,它是依靠社會輿論、人們的內(nèi)心信念和風(fēng)俗習(xí)慣調(diào)節(jié)人與人、人與社會之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則。
(二)采用正確的幼兒規(guī)則教育方法:體驗法
1.情感體驗
情感體驗。利用通俗易懂的兒歌或者故事來教育兒童遵守規(guī)則。如眾所周知的“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”等。
2.情境體驗
情境體驗。教師可以創(chuàng)建相似的情境,利用情境教學(xué)法,讓幼兒親身體驗。如讓幼兒扮演醫(yī)生和和病人,體驗不同情境下的“交往規(guī)則”;或者讓幼兒扮演售票員和乘客,模仿買票的情境,讓幼兒體驗“公共規(guī)則”等。
3.游戲體驗
游戲體驗。就是把“規(guī)則”融入到游戲中,或者以游戲的形式或口吻進行規(guī)則的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。如幼兒在課堂上不能夠注意聽講,總是動。那么我們就可以以“機器人”的游戲來強化幼兒遵守課堂規(guī)則。游戲規(guī)則如下:教師是發(fā)號指令的指揮者,而幼兒則扮演機器人,服從命令聽指揮,如果不聽從命令就要“被遣返回月球(角落里)”,然后教師發(fā)出指令,如“123,請做好;123,請舉手;123,收放下等”。這樣以游戲的形式吸引幼兒的注意力,讓幼兒保持最佳的狀態(tài)來學(xué)習(xí)并體驗規(guī)則。
(三)創(chuàng)設(shè)有利于規(guī)則教育的園內(nèi)環(huán)境
環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的。教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角的設(shè)計等都會成為影響幼兒規(guī)則意識的因素。
首先,制作明顯的警示標(biāo)志,時刻提醒幼兒,約束她的行為,為幼兒“規(guī)則意識”的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次,教室的區(qū)角設(shè)計要安排合理。首先,像娃娃家、植物角、活動區(qū)等要設(shè)置在遠離教學(xué)區(qū)域的地方,避免幼兒上課不專心,不遵守課堂紀(jì)律等。
再次,整個幼兒園的人文環(huán)境,應(yīng)該傾向于利于幼兒道德規(guī)則發(fā)展的方向來建設(shè)。除了班級的建設(shè)外,幼兒園也要進行相應(yīng)的環(huán)境布置,如在幼兒園的主體墻壁上可以繪制一些“道德”模范的圖等。平時幼兒園也可進行道德模范標(biāo)兵的講座,讓孩子在良好的環(huán)境下進行熏陶。
(四)注重固化幼兒的規(guī)則行為
規(guī)則意識的形成是一個動態(tài)的過程,是一個長期積累的過程。首先是要認識規(guī)則、然后是執(zhí)行規(guī)則、最后是反復(fù)修正強化規(guī)則,所以說,幼兒園的規(guī)則教育要進行“行為強化”訓(xùn)練!
首先,夸獎法。對于給定的規(guī)則指令,對于操作正確的幼兒給予正強化。
其次,榜樣示范法。如以教師自己作為示范對象,在日常生活規(guī)則中以正確的榜樣力量向孩子們傳授“規(guī)則”的概念;或者也可以以班級表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童來當(dāng)“榜樣”,這樣也可激發(fā)孩子的競爭意識,會讓他們自己產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識。
最后,對于行為錯誤的幼兒要給予批評和指導(dǎo),不僅要讓幼兒知道錯了,而且還要讓幼兒知道哪里錯了,為什么錯,并幫助改正。
(五)家園共育培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和行為
家園共育是幼兒規(guī)則行為養(yǎng)成的一個重要環(huán)節(jié),尤其是現(xiàn)今社會下的家庭模式,大多數(shù)都是獨生子女,而過分的溺愛使孩子規(guī)則行為的養(yǎng)成差強人意,同時也降低了在幼兒園規(guī)則行為養(yǎng)成的效果。因此,要與家長共同合力,保證幼兒規(guī)則行為養(yǎng)成的一致性。
首先,要做到及時溝通與反饋。其中不僅包括要了解幼兒在家里的規(guī)則行為表現(xiàn)同時還要想家長反饋幼兒在幼兒園的規(guī)則行為表現(xiàn),這是為了了解幼兒在家與學(xué)校的行為是否一致。
其次,如若行為不一致,要向家長傳授正確的教育策略,幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則行為。
最后,共同制定規(guī)則行為養(yǎng)成表。制定階段計劃,家園共同監(jiān)督幼兒的規(guī)則行為養(yǎng)成。
幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng),是幼兒社會化發(fā)展的一個重要階段,所以,家長和教師要共同關(guān)注,幫助幼兒完成由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化的過程。