黃秋華

我相信每個(gè)語文老師在從教的每個(gè)階段都會(huì)思考這樣一個(gè)問題——語文課該怎么上？怎樣才能上好？我也不例外，一直立足于課堂實(shí)踐去追尋我們心目中的理想的語文課。

隨著課改進(jìn)入深水區(qū)，對(duì)語文課程的本質(zhì)、本體和本色的思考與探索也進(jìn)入一個(gè)新的平臺(tái)。其標(biāo)識(shí)之一，便是當(dāng)下在小語界大弘其道的語用教學(xué)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，作為一個(gè)語文教師，我們又該如何在課堂上落實(shí)語用，實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢？

一、樹立“語用”意識(shí)

課堂上要突出“語用”，關(guān)鍵是教師要樹立“語用”意識(shí)，明確語文課堂應(yīng)當(dāng)以語言運(yùn)用、語文訓(xùn)練為主線。全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。他說：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語言，特別是運(yùn)用語言上。”故此，語文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語用訓(xùn)練的意識(shí)，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，以落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

二、精選“語用”的點(diǎn)

要落實(shí)語言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語言文字的訓(xùn)練單位或部位。語言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。

所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，且各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。

1.依教學(xué)目標(biāo)精選“語用”的點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)有的是教材固定的，如單元導(dǎo)讀、提示語、文中小氣泡和課后問題中提出的與語言訓(xùn)練相關(guān)的要求，就應(yīng)當(dāng)作為重要的“語用”點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)也可以由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要自行設(shè)置，如語言描寫中提示語的四種格式和相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，一直是學(xué)生難以掌握的易錯(cuò)點(diǎn)，為此，教師可以借助文本中的語言描寫，加強(qiáng)四種格式的訓(xùn)練。

2.依年級(jí)特點(diǎn)精選“語用”的點(diǎn)

低年級(jí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于識(shí)字寫字、詞語積累、正確朗讀、大致了解課文意思。可結(jié)合課文，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的句子和詞語練習(xí)，如《小獅子》，可練一練“把”字句;可練一練在對(duì)話中加上簡(jiǎn)單的表示動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞讀一讀。中年級(jí)以增強(qiáng)的句段練習(xí)為主，不斷提高語句的準(zhǔn)確性、形象性、多樣性和條理性，如《橋之思》第一段，可側(cè)重訓(xùn)練語言的多樣性;《驚弓之鳥》最后一段，可側(cè)重訓(xùn)練語言的條理性;《荷花》中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”可側(cè)重訓(xùn)練語言的形象性。高年級(jí)應(yīng)繼續(xù)增強(qiáng)句段練習(xí)，進(jìn)一步提高語言的形象性、生動(dòng)性和具體性，還要加強(qiáng)謀篇布局和情感表達(dá)方面的訓(xùn)練。如《迷人的張家界》，可側(cè)重練習(xí)將靜物、景物人格化描寫的方法;《成吉思汗和鷹》，可側(cè)重于練習(xí)直接的心理描寫方法和通過語言、動(dòng)作、神態(tài)間接表現(xiàn)心理的方法;《神奇的書》，可以用“沒有……能像……”句式，模仿學(xué)習(xí)以排比的方式構(gòu)造詩(shī)節(jié)，用跳躍式的語言排列延展詩(shī)意的時(shí)間度和空間度。

3.依文本特點(diǎn)精選“語用”的點(diǎn)

課文即是范例，文本句段就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范式，這當(dāng)中有經(jīng)典的語言手法：有修辭手法，常用的有比喻、比擬、夸張、等;抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想等;有常見的段結(jié)構(gòu)：總分、并列等特點(diǎn)。如《鳥的天堂》中寫第二次去“鳥的天堂”，是一種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，即先整體的寫鳥多，再詳寫某一種鳥。學(xué)了這種寫法，讓學(xué)生寫一寫“群魚競(jìng)游”、“百蝶飛舞”等場(chǎng)景。

三、注重“語用”的效

崔巒老師為“語用”型教學(xué)概括了四個(gè)關(guān)鍵詞：語感、語境、語體、訓(xùn)練。說明課堂上的語用，不是零散的練習(xí)，更不是像當(dāng)前市面上各種教輔材料那樣孤立的機(jī)械練習(xí)。課堂上的“語用”，課堂和文本就是語境，所以，有效的“語用”必須與課堂深度融合，必須是閱讀教學(xué)有機(jī)組成部分。

1.有效的“語用”必須與文本對(duì)話，促進(jìn)文本的感悟和內(nèi)化

如《一枚金幣》中“兒子受不了了，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫道‘爸爸，你瘋啦！我替人家當(dāng)牛做馬，整整干了一星期的苦差事，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進(jìn)火爐里去燒”。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“跑”、“熊熊大火”、“抓出”，讓學(xué)生換詞比較，并談從這些重點(diǎn)詞中讀出了什么？想想此時(shí)的兒子為什么受不了？引導(dǎo)學(xué)生想象他勞動(dòng)時(shí)經(jīng)歷的種種艱難與挫折，想象每當(dāng)遇到困難甚至失敗的時(shí)候，他會(huì)對(duì)自己怎么說怎么做？然后引導(dǎo)學(xué)生讀出兒子的憤怒，讀出兒子的傷心，讀出兒子的委屈。當(dāng)學(xué)生悟透并讀透了這段話，課文的寓意也就水到渠成了。

2.有效的“語用”必須與生活對(duì)話，活化學(xué)生的生活積淀

如《驚弓之鳥》，在學(xué)習(xí)完課文，明確了“驚弓之鳥”的詞義后，教師可設(shè)置一個(gè)生活情境：一個(gè)逃犯東躲西藏，亡命天涯，每當(dāng)見到警察路過或是聽到警笛聲響，都會(huì)嚇得渾身發(fā)抖，我們可以用什么詞來形容他呢？你有沒有遇到過一見到或一聽到就害怕的事呢？也用上“驚弓之鳥”說一說。除了“驚弓之鳥”，還能用什么詞來形容這樣的心情呢？再如《生死攸關(guān)的燭光》解析完后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想象伯瑙德夫人一家送走德國(guó)軍官會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，以防德軍再發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么又折回來搜查，注意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來描寫刻畫人物形象。

劉仁增老師說過：“生命，因語用而綻放;理性，因語用而溫潤(rùn);意蘊(yùn)，因語用而開掘;語技，因語用而提升?！薄罢Z用”讓語文課堂更加充實(shí)。