李云霞

一、寫作前的閱讀輸入是很有必要的

從輸入輸出的角度來看，閱讀是輸入的核心方面， 寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)。作文作為一種語言輸出的形式，應(yīng)該是建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上的，基于閱讀的寫作教學(xué)是輸入與輸出結(jié)合的方式之一。寫作輸出前的閱讀輸入能使學(xué)生熟悉作文任務(wù)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，從而降低學(xué)生的認知難度，使后面的語言輸出更加順利。因此，在展開寫作任務(wù)前先進行閱讀材料的輸入是非常必要的。

最初備這節(jié)課時，是沒有設(shè)計閱讀輸入環(huán)節(jié)的，想讓學(xué)生直接通過討論找出圖片描述的要點和圖片作文的整體結(jié)構(gòu)。在試講過程中發(fā)現(xiàn)這對學(xué)生來說難度較大，教學(xué)活動的推進比較困難。而在讓學(xué)生先閱讀了范文之后，多數(shù)學(xué)生能比較順利地歸納出圖片的寫作要點，為后面的寫作練習(xí)掃除了障礙，打好了基礎(chǔ)。

二、寫前的閱讀活動要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在輸出前的輸入中，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察以下圖片并閱讀范文，鼓勵學(xué)生開展小組討論，啟發(fā)思維，共同歸納出每段的大意，填寫出下面的表格。根據(jù)閱讀結(jié)果，學(xué)生可以得出所閱讀范文的基本框架，繼而推出所寫文章的基本結(jié)構(gòu)，順利地進行后面的寫作練習(xí)。

三、閱讀活動中應(yīng)該增加師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

原來設(shè)計的第二部分閱讀活動是讓學(xué)生閱讀圖片寫作范文的第一段并找出圖片描述的三要素，嘗試后發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生直接從文本中找出這些要點有難度，修改以后設(shè)計為師生互動，由教師提問，學(xué)生回答問題后歸納出內(nèi)容要點，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下完成以下提綱的填寫：

T： How many parts can this paragraph be divided into？ What are they？

S： Two. The first sentence and the rest.

T： Whats the function of the first part？

S： It gives us the general description of the picture.

T： So what element does this sentence tell us about the picture？ （學(xué)生回答有困難時給出首字母作為提示）

S： The situation.

T： What is the second part about？

S： The details of the picture.

T： What elements do the details include？ （在幻燈片上劃出這段話中的人物和他們的動作引導(dǎo)學(xué)生得出答案）

S： The characters and actions.

在教師一步步問題的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生能比較順利地歸納出圖片描寫的三要素，而形式不再是書面填寫表格，而是改為口頭直接表達，很快就完成了，節(jié)省了很多時間。

四、組織好寫作輸出后的學(xué)生自評和互評能提高課堂教學(xué)效率

采用學(xué)生自評和互評的評價方式后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的checklist逐條評價自己或他人的作文是否達到要求，這有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。此外，進行學(xué)生自評和互評能夠增加課堂互動，活躍課堂氣氛，改變以往寫作課課堂氣氛比較沉悶的情況，真可謂一舉兩得。

如何安排好自評和互評環(huán)節(jié)也是需要重視的。在這節(jié)課上，學(xué)生通過閱讀范文學(xué)習(xí)了如何描述圖片后，當(dāng)堂寫出了文章的第一段，對所給圖片進行了描述，有兩位同學(xué)被要求在黑板上寫出他們的第一稿。本來的設(shè)想是這兩位同學(xué)和下面的同學(xué)是同時寫的，速度應(yīng)該差不多，等他們寫完了就讓下面的同學(xué)對黑板上的習(xí)作進行評價，但在實際上課過程中出現(xiàn)了一點小狀況，在黑板上寫的一個同學(xué)可能是因為緊張，在那里反復(fù)斟酌，擦了寫，寫了又擦，完成得比較慢，而此時下面的同學(xué)基本都已經(jīng)寫完了，等著評價黑板上的文章，有點無所事事，當(dāng)時我覺得有些尷尬，但沒有及時想出對策改變這一情況。在課后，聽課老師一針見血地指出了這個問題，建議可以先在PPT上放出checklist，讓下面已經(jīng)寫完的同學(xué)利用這段時間先進行自評或者和同桌進行互評，從而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。這個問題是需要在今后的教學(xué)中加以改進的。

五、寫作課能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

正在進行中的高考改革越來越重視對學(xué)生思維品質(zhì)的考察，因此有必要在平時的閱讀和寫作練習(xí)中對學(xué)生進行這一品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)包括辨識與分類，概括與構(gòu)建，分析與推斷，批判與創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)可以貫穿在整節(jié)寫作課當(dāng)中。

以本節(jié)圖片寫作課為例，在寫前的閱讀輸入中，設(shè)計的活動需要學(xué)生對范文的語篇結(jié)構(gòu)進行分析，概括出每一段的大意，從而推斷出范文的基本框架。在接下來的寫中過程中，學(xué)生需要觀察和分析所給圖片，從圖片的表象中推斷出背后隱藏的深意，能夠判斷出題目所要表達的意義是什么，然后對整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行構(gòu)思。要對自己所掌握的資料進行分類，提煉與中心思想緊扣的內(nèi)容，使其轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容。對于那些聯(lián)系不緊密的信息要有一定的辨別能力，進行必要的取舍。在寫后的自評和互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)教師所給的checklist對自己和別人的文章進行評判，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、拼寫等各個方面進行檢查和修改。由此可見，這堂課的三個環(huán)節(jié)中涵蓋了大部分思維品質(zhì)內(nèi)容的培養(yǎng)，是一次比較有效的寫作教學(xué)嘗試。