袁丹芬

一、前言

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動……”游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂生活、健康成長有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發(fā)展。而科學游戲則是幼兒獲取科學知識的重要途徑，是通過教師創(chuàng)設情境，幼兒操作工具和材料來開展的。我們認為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學探究的基礎，而教師的指導則是幼兒科學素養(yǎng)和科學能力培養(yǎng)的關鍵。

二、具體做法與經驗

1.科學游戲中的顯性指導

所謂顯性指導是指教師直接給予幼兒指導、建議、要求等方式，通俗地講就是教師通過語言或動作直接介入幼兒的活動，對幼兒的探索活動進行指導。

（1）游戲開始前

科學游戲中教師會創(chuàng)設豐富的情境、提供多元的材料，而對于生活認知及經驗較少的小班幼兒來說，在活動前教師先要介紹一下游戲的名稱、游戲的材料及簡單的操作方法或問題，這樣便于幼兒對游戲內容的認識。如科學游戲“空氣的秘密”中，教師準備了很多空的礦泉水桶、不同的打氣筒、棉花、餐巾紙、小木塊等，游戲開始前和孩子進行了一次溝通，引導孩子看看：“這些是什么？”“你能叫出他們的名字嗎？”當孩子對游戲的材料有了一定的認知后，教師提出了建議：“能不能讓這些玩具寶寶成為好朋友，一起做游戲呢？”顯而易見教師是在引導幼兒如何運用這些材料進行游戲，孩子聽清楚游戲的要求后開始自己的嘗試和探索了，他們有的研究打氣筒怎么使用，有的研究礦泉水桶的擺放等等，所以游戲前的直接指導能幫助幼兒明確游戲的內容，便于幼兒對材料的正確運用。

（2）游戲過程中

在游戲過程中孩子經常會遇到一些困難，特別是小班的幼兒，抗挫能力較弱，遇到問題就會選擇放棄、退縮，亦或是尋求老師的幫助，那么當孩子發(fā)生這些情況時，作為老師我們又該進行指導呢？如在科學小游戲“會跳的小熊”中，孩子將小熊放在鼓上，然后輕輕地敲鼓，結果鼓聲很輕，小熊也沒有跳舞，孩子很著急地跑來尋求幫助，“老師，這個小熊很懶，跳不動，我不要玩了。”由于孩子在游戲中體驗不到成功，于是孩子有了退卻的意思，此時教師的指導：“再試試，是不是力氣太小了呢？”孩子有點不情愿地用力敲打了小鼓，結果小熊“咚”地跳了起來，孩子一下變得興奮起來，又連續(xù)用力敲了幾下，這回他找到了秘訣，越玩越起勁。所以當孩子在探索過程中遇到困難時，教師可以根據孩子的能力差異給予及時地指導，幫助幼兒體驗探索成功的快樂，提高幼兒參與科學游戲的興趣。

（3）游戲結束后

游戲結束后教師和孩子之間通過分享的方式來說說自己的嘗試和發(fā)現(xiàn)，此時對于孩子在游戲中出現(xiàn)的一些失誤或是失敗進行直接指導，如科學游戲“跳水運動員”中，孩子發(fā)現(xiàn)了木塊是浮在水面上的，而小鋼珠是沉入水底的，但卻表達不清楚，而是以這個往上的，這個不往上的來表述，此時就需要教師引導幼兒正確分辨沉與浮，提高幼兒的語言表述能力。

2.科學游戲中的隱性指導

所謂隱性指導，可以是教師平行、平等參與幼兒的活動，也可以是教師根據幼兒的活動需要提供材料、改變材料的組合方式等。

（1）游戲開始前

科學游戲是一個探索、記錄、驗證的過程，因此在科學游戲中我們經常會設計一些適合幼兒年齡特點的記錄表，便于幼兒及時記錄自己探索的結果。那么對于小班幼兒來說，孩子的繪畫動手能力較弱，不能將自己想象的用記錄的方式表現(xiàn)出來，因此我們會給幼兒一些簡單的圖片，如科學游戲“花兒飛起來”中提供笑臉和哭臉的圖片，幼兒操作一次后如果發(fā)現(xiàn)成功了就用笑臉表示，反之則用哭臉，這樣簡單的記錄方式更適合小班幼兒的年齡特點。

（2）游戲過程中

在科學游戲中，我們支持、引導每個孩子積極的思考，大膽的解決問題并發(fā)表自己的不同觀點，鼓勵他們獨立的完成活動，不斷地給每個孩子創(chuàng)造嘗試的條件和機會，引導幼兒發(fā)散性思維的形成。如科學游戲“顏色變變變”中，孩子將黃色顏料水全部倒入綠色顏料水中，導致操作臺上全是水，且看不清到底變成了什么顏色，此時老師以同伴的身份介入，先引導幼兒將桌面上的水擦拭干凈，之后老師提出：“這樣直接倒進去會把桌子弄臟，能不能用其他的工具幫忙呢？”教師邊說邊指著工具盒里的針筒和臉盆，孩子點點頭，然后拿起了針筒，將顏料水通過針筒注入另一個瓶中，結果兩種顏色混合后變出了另一種顏色，孩子欣喜地讓我和他一起看。在這個過程中，老師的大膽放手，并借助其他工具使孩子成功地體驗到了顏色混合后的變色，促進了幼兒獨立思維的發(fā)展。

（3）游戲結束后

游戲結束后我們常會發(fā)現(xiàn)游戲中存在的一些問題，如材料投放的數(shù)量、記錄表的運用是否合理等等，于是教師要及時地進行調整，如科學游戲“沉與浮”中孩子每操作一次就要在記錄卡上貼一個標記，手上都是水，使記錄紙也變得濕，此時提供幾條干的小毛巾在一旁，孩子就知道要先擦手再進行記錄，這樣也更有效地幫助幼兒養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣。因為我們的游戲不僅要讓孩子學會思考和探索，更要促進他們各方面能力的培養(yǎng)和鍛煉。

三、我的思考

無論是顯性指導還是隱性指導都能推進幼兒游戲的行為與過程，激發(fā)幼兒對科學游戲的興趣。但有時我們發(fā)現(xiàn)孩子在探索時非常投入，可卻走入了一個誤區(qū)，那么此時教師是否應該及時地糾正孩子的行為還是讓孩子繼續(xù)探索呢？成功體驗固然重要，但如果失敗后敢于繼續(xù)嘗試相信孩子獲得的比成功更加多，這也給了我們老師新的思考和挑戰(zhàn)：如果沒有指導，孩子會成功嗎？