胡麗娜

朱迪斯·哈里斯在《教養(yǎng)的迷思》中提出孩子是向同儕學(xué)習(xí)而不是向父母學(xué)習(xí)行為，他們會(huì)自然地選擇他們自我認(rèn)知的群體。因此，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，同輩群體間的交往互動(dòng)對(duì)其身心健康成長(zhǎng)意義重大。作為學(xué)前教師，除了關(guān)注學(xué)前兒童行為習(xí)慣發(fā)展，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等安全自由的班級(jí)氛圍，而濃郁的文化氛圍的建設(shè)離不開(kāi)特色活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和講授。根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的階段性和特殊性，構(gòu)建以游戲力為核心的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)助力學(xué)前期兒童緩解焦慮、壓力，學(xué)會(huì)合作、友善交往、培養(yǎng)良好積極品質(zhì)等有著重要意義。

一、幼兒兒童身心發(fā)展階段特征

幼兒指3-6歲兒童，這個(gè)階段的兒童在感知、運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)、思維等方面發(fā)展對(duì)幼小銜接有著重要意義。

1.動(dòng)作發(fā)展

幼兒常會(huì)不知疲倦的進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)，并能夠在教師的指導(dǎo)下完成比賽競(jìng)技，如拋擲、攀登、跳舞等。

2.言語(yǔ)發(fā)展

幼兒是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，在該階段言語(yǔ)的詞匯量激增、詞匯范圍也由基本掌握名詞、動(dòng)詞、形容詞擴(kuò)大到對(duì)各種關(guān)系詞的理解應(yīng)用。在語(yǔ)法上，3歲兒童主要使用簡(jiǎn)單句，較少涉及復(fù)合句，5-6歲的兒童能夠熟練使用大量復(fù)合句，并且隨著年齡增加，連貫性言語(yǔ)在學(xué)前期兒童發(fā)展中占據(jù)主要地位。

3.注意發(fā)展

幼兒以無(wú)意注意為主，有意注意逐步形成，在發(fā)展晚期，兒童能夠獨(dú)立控制和組織注意力。

4.想象發(fā)展

幼兒想象力豐富，其想象力具有有意性和創(chuàng)造性，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的想象由再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展。

二、游戲在幼兒成長(zhǎng)中的重要意義

1.游戲有助于幼兒身體運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展

在游戲中，幼兒通過(guò)互動(dòng)有助于精細(xì)技能和粗大技能的發(fā)展。

2.游戲有助于幼兒語(yǔ)言技能的發(fā)展

在游戲中為了緊密合作關(guān)系，幼兒與同伴、教師有意識(shí)的溝通交流，能夠增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和情緒表達(dá)能力。

3.游戲能夠幫助激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中注意力

教師有意識(shí)的將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，遵循幼兒喜歡游戲的發(fā)展規(guī)律，能夠更高的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，使教學(xué)事半功倍。

4.游戲能夠?yàn)橛變禾峁V闊的想象支持和想象空間

學(xué)前期兒童的游戲以具備基本情景的主題游戲?yàn)橹?，能靈活使用與現(xiàn)實(shí)相仿的的代替物假裝游戲、假裝情景以創(chuàng)造性活動(dòng)，他們重視游戲的過(guò)程而不是游戲的結(jié)構(gòu)。在游戲過(guò)程中，幼兒是游戲的主體，他們主導(dǎo)游戲的發(fā)展，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮想象力，使游戲充滿創(chuàng)造特點(diǎn)。

5.游戲能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前期兒童在游戲中的參與水平也逐漸深入，由最開(kāi)始的非社會(huì)游戲、平行游戲、社會(huì)性游戲、協(xié)同游戲發(fā)展到最后合作游戲。而這些游戲能夠以通俗易懂的方式讓幼兒學(xué)會(huì)社會(huì)規(guī)則、交往技能、自我控制、理解他人等能力。

三、游戲力的內(nèi)涵

羅杰斯和薩依爾強(qiáng)調(diào)游戲是生命的主要元素，美國(guó)臨床心理學(xué)家勞倫斯·科恩在《游戲力》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)游戲之于兒童類似于工作之于成人。游戲的魅力之處在于游戲過(guò)程的不確定性和創(chuàng)造性，使幼兒能夠愉快的接受和學(xué)習(xí)陳述性、程序性等知識(shí)。學(xué)前教師通過(guò)設(shè)計(jì)游戲力活動(dòng)能夠有效降低幼兒的焦慮，減少幼兒的恐懼、悲傷和憤怒，使幼兒學(xué)會(huì)接納和等待，激發(fā)幼兒天性中的合作與勇氣。因此，游戲力是幼兒園活動(dòng)中不可或缺的一部分，游戲技術(shù)和游戲教育方式是幼師教學(xué)的重要手段，對(duì)以游戲力為核心的活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)成為學(xué)前教育研究的重要部分。

四、游戲力在幼兒活動(dòng)中的嘗試

1.樹(shù)立正確的游戲目標(biāo)

在幼兒游戲力活動(dòng)中，教師要將幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)與游戲目標(biāo)緊密銜接，實(shí)現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的研究共同體。通過(guò)故事、游戲、互動(dòng)等方式，使幼兒能夠在游戲中獲取知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展能力、積極成長(zhǎng)。

2.搭建溫暖的游戲情景

搭建的溫暖游戲情景能夠幫助教師更方便快捷的引導(dǎo)幼兒積極的投入到游戲中去。從確認(rèn)學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、搭建游戲情景到引導(dǎo)幼兒投入游戲、觀察幼兒在游戲中行為和心理上的發(fā)展與變化、游戲結(jié)束與總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠收獲與幼兒相似的成就感和滿足感，并且比一般性教學(xué)更容易發(fā)覺(jué)幼兒的特點(diǎn)和個(gè)性差異。游戲最能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，在一個(gè)溫暖的游戲情景下，幼兒對(duì)游戲的卷入程度極容易促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展，對(duì)幼兒身心發(fā)展意義重大。因此，如何搭建溫暖的游戲情景是游戲力活動(dòng)重要的前提基礎(chǔ)。

3.保持樂(lè)觀的游戲態(tài)度

游戲態(tài)度主要指兩方面內(nèi)容，一方面是幼兒對(duì)游戲的喜愛(ài)和參與程度，另一方面是教師對(duì)游戲的喜愛(ài)程度和行為傾向。教師的態(tài)度會(huì)直接影響幼兒參與游戲的質(zhì)量和數(shù)量。因此，教師要樹(shù)立游戲化思維，將游戲根植于幼兒教育教學(xué)內(nèi)容之中，以游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以游戲引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，以游戲帶動(dòng)幼兒社會(huì)化發(fā)展。對(duì)于拒絕參與游戲或在游戲中表現(xiàn)消極的幼兒，教師應(yīng)以寬容、耐心、鼓勵(lì)、幫助的心態(tài)助推他們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)和參與，使幼兒能夠擺脫恐懼、不安全、焦慮等心理狀態(tài)，快樂(lè)的投入到幼兒游戲中去。

4.設(shè)計(jì)豐富的游戲技術(shù)

游戲技術(shù)是游戲力活動(dòng)最重要的組成部分和核心，它指教師順應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，組織、設(shè)計(jì)、策劃的游戲技能技巧。在游戲力活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)明確游戲任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能弱化教育者身份，在與幼兒的游戲交流中巧妙的幫助幼兒解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕教育。如講故事、反復(fù)游戲都是教師游戲化思維的延伸元素，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)有著重要作用。

綜上，在以游戲力為核心的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師不僅是活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體，更是整個(gè)游戲過(guò)程的參與者和學(xué)習(xí)者，教師以民主尊重、自由平等的態(tài)度參與到幼兒活動(dòng)中，不僅能簡(jiǎn)明輕松的將知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育內(nèi)容傳遞給幼兒，更能夠通過(guò)觀察幼兒了解其身心發(fā)展規(guī)律和變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育的正確把握。