任 震,周 覓

(1.山東建筑大學(xué) 建筑城規(guī)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250101；2.西安建筑科技大學(xué) 建筑學(xué)院，陜西 西安 710055)

以人為本、注重關(guān)懷的人性化設(shè)計(jì)理念日益受到重視.水與植物作為塑造人工景觀的重要元素，不僅象征自然與生機(jī)，更有生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)作用，其在人性化層面的合理運(yùn)用有助于提升環(huán)境質(zhì)量和維護(hù)心理健康.隨著眾多高校新校區(qū)建設(shè)中大量出現(xiàn)供師生游憩的水岸空間，植物種植設(shè)計(jì)在其中發(fā)揮了重要作用，然而亦常有過度注重形式、忽略使用體驗(yàn)、缺乏人性關(guān)懷的問題.目前，國外學(xué)者關(guān)于水岸空間景觀的研究多集中在校園規(guī)劃與建設(shè)，對(duì)近人空間及其種植設(shè)計(jì)的專類論述較少[1]；國內(nèi)對(duì)于公園、城市水系、居住小區(qū)等水岸空間的相關(guān)研究已有較多成果，對(duì)側(cè)重生態(tài)性、觀賞性的種植原則、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)等均有闡述，而針對(duì)校園水岸空人性化塑造的研究較少.

山東建筑大學(xué)映雪湖作為校園內(nèi)標(biāo)志性景區(qū)，充分考慮人的使用需求和景觀體驗(yàn)，以植物種植設(shè)計(jì)為主要方式，營造人性化的校園水岸空間，建成使用后保持優(yōu)良的景觀效果和活力，成為師生喜愛的場(chǎng)所.基于實(shí)例，探討以植物種植設(shè)計(jì)塑造人性化校園水岸空間的策略.

1 校園水岸空間與植物在種植設(shè)計(jì)中的作用

1.1 校園水岸空間的作用

校園水岸空間指由校園內(nèi)水體與陸地共存的區(qū)域，是由水域及濱水活動(dòng)場(chǎng)地、植物景觀、小品設(shè)施等組成的有機(jī)整體空間.營造高品質(zhì)校園水岸空間的意義可體現(xiàn)在：環(huán)境對(duì)人有塑造作用，良好的水岸空間可為師生提供多樣性的活動(dòng)與交往的場(chǎng)所，提升校園整體活力；具有較高的美學(xué)價(jià)值，提供愉悅身心的游賞休憩空間；有利于區(qū)域內(nèi)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化等.可見，校園水岸空間在社會(huì)交往、景觀游憩、生境營造等層面都有重要作用.

1.2 校園水岸空間的使用需求

揚(yáng)·蓋爾將大眾行為活動(dòng)分為三類，分別是必要性、自發(fā)性和社會(huì)性行為活動(dòng)[2].不同活動(dòng)類型對(duì)空間的要求有所區(qū)別，作為使用者主要為學(xué)生的校園水岸空間，其常見的活動(dòng)及場(chǎng)所要求為：屬于必要性行為的日常通勤，一般經(jīng)由最短的路徑完成；屬于自發(fā)性行為的觀景、散步、讀書活動(dòng)等，需要美觀安靜的步道或小尺度場(chǎng)地；屬于社會(huì)性行為的交談、聚會(huì)、演出活動(dòng)等，需要配備休憩設(shè)施的空間，有時(shí)需背景簡潔的大尺度場(chǎng)地.

1.3 植物在種植設(shè)計(jì)中的作用

植物種植設(shè)計(jì)包括種植植物，或利用、改造自然植被，植物作為設(shè)計(jì)對(duì)象大致能夠發(fā)揮以下兩類作用：其一，植物可作為“類建筑”材料起到圍合與分隔等空間限定作用，個(gè)體與群體植物的高度、厚度直接影響空間的形態(tài)和屬性，并發(fā)揮引導(dǎo)游線的作用；其二，植物的外觀與蘊(yùn)含的意境具有審美價(jià)值，人性化的植物種植設(shè)計(jì)能夠帶來宜人的視覺景觀和心理感受.

2 景觀設(shè)計(jì)中人性化的體現(xiàn)

人性化設(shè)計(jì)應(yīng)滿足人的行為與心理特性，以人為尺度、針對(duì)需要展開設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)象與人的關(guān)系，回歸設(shè)計(jì)的本源[3-4].人性化的景觀空間“……應(yīng)該是實(shí)用的；方便宜人的，是人的尺度，人的比例……是有故事的[5]”.如何在游賞景觀時(shí)滿足人對(duì)空間的實(shí)用性與宜人性的要求，并提供豐富立體的景觀審美體驗(yàn)，在身心兩個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的意圖，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧對(duì)話[6]，是人性化景觀設(shè)計(jì)需要解決的問題.

2.1 場(chǎng)地使用需求

場(chǎng)地的實(shí)用性與宜人性可體現(xiàn)在空間舒適度、利用度和可達(dá)性方面.師生是場(chǎng)地的使用主體，其身心感受的舒適性很大程度上受到環(huán)境尺度以及空間屬性與活動(dòng)契合度的影響，可以利用植物對(duì)空間的塑造來控制上述要素；另外，空間舒適度還受日照、風(fēng)向影響，通過植物配置參與自然因素的調(diào)節(jié)，提高空間的宜人性.空間利用度也是空間與活動(dòng)契合度的體現(xiàn)，使用者對(duì)特定空間的偏好與否反映了設(shè)計(jì)的成敗.場(chǎng)所的使用率低,學(xué)生的交流少,環(huán)境就成了無場(chǎng)所精神的死空間[7]；空間可達(dá)性影響其利用度，良好的游線引導(dǎo)由路徑設(shè)計(jì)與種植設(shè)計(jì)共同完成，經(jīng)植物引導(dǎo)的“無意識(shí)”游線更能增加游賞的天然意趣.

2.2 景觀游賞體驗(yàn)

人性化的景觀體驗(yàn)主要包括在師生在空間和時(shí)間維度上對(duì)植物的審美，以及與植物景觀在人文精神層面的共鳴.植物作為賞景對(duì)象在空間上具有個(gè)體美和群落美，還能夠與其他要素搭配形成景觀；植物季相變化是游賞的完整性在時(shí)間維度上的體現(xiàn).更高層次的審美還包括植物造景的人文內(nèi)涵，通過寓情于景、睹物生情的方式，植物被賦予精神上的美感，設(shè)計(jì)者與觀景者將產(chǎn)生跨時(shí)空的互動(dòng).

3 映雪湖人性化水岸空間的植物種植設(shè)計(jì)方法

3.1 映雪湖水岸空間概述

山東建筑大學(xué)位于濟(jì)南市東部高新區(qū)，在校園生活區(qū)與教學(xué)區(qū)之間以人工湖為核心規(guī)劃了映雪湖景區(qū)(以下簡稱景區(qū))(圖1).景區(qū)著重處理植物、水體與人三者之間的關(guān)系，以促進(jìn)師生交流互動(dòng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)空間體驗(yàn)，注重發(fā)揮植物造景的作用，創(chuàng)造以坐落于南岸的雪山為背景的校園水岸空間.

植物對(duì)景區(qū)空間的塑造作用可體現(xiàn)在限定景區(qū)邊界、劃分內(nèi)部空間、建立相鄰場(chǎng)地之間的分隔與聯(lián)系三個(gè)層面.景區(qū)四周環(huán)路，為避免干擾需用植物進(jìn)行立面上的分隔，西、北兩側(cè)以喬木直接分隔為主，東、南兩側(cè)多以灌木在外、喬木在內(nèi)的方式過渡分隔，少量留白形成入口和視線通廊.結(jié)合空間場(chǎng)地尺度與活動(dòng)類型，利用植物進(jìn)行外部圍合、內(nèi)部劃分等進(jìn)一步塑造.景區(qū)內(nèi)相鄰場(chǎng)地通過步道串聯(lián)，一般沿路兩側(cè)線性種植，起引導(dǎo)路徑的作用，并注重群落高低層次，種植范圍局部后退形成開合有致的景觀空間，以增加行進(jìn)的趣味.

圖1 景區(qū)鳥瞰圖Fig.1 The aerial view of the Yingxue Lake

3.2 植物種植設(shè)計(jì)塑造人性化景觀空間

3.2.1 實(shí)用的空間尺度

以植物對(duì)景區(qū)場(chǎng)地進(jìn)行圍合與二次劃分，提高空間實(shí)用性，同時(shí)避免過于空曠或促狹的空間體驗(yàn).景區(qū)西部的主園路(附錄A處)由西北入口通往階梯劇場(chǎng)，前后均為大尺度公共空間，一側(cè)是開闊湖面，加之園路較寬，在此空間基礎(chǔ)上可能出現(xiàn)過于松散的游覽感受，對(duì)場(chǎng)地產(chǎn)生比實(shí)際尺度偏小的印象.需對(duì)園路進(jìn)行立面圍合以加強(qiáng)人對(duì)其的寬度感受，增加景深并強(qiáng)調(diào)曠奧與明暗的對(duì)比.目前，沿路兩側(cè)上層列植垂柳，中層叢植金銀木，下層為整形銀邊大葉黃楊，左右形成植物界面，視線收束帶來較大景深與空間對(duì)比的體驗(yàn)(圖2).

圖2 實(shí)例AFig.2 location A

3.2.2 宜人的空間屬性

植物“占有空間實(shí)體”的分隔功能以及植物與人視線高度的關(guān)系有助于明確空間屬性，并對(duì)影響空間使用和景觀體驗(yàn)的因素趨利避害.景區(qū)北部(附錄B處)臨近校園主要道路，上下課時(shí)人聲嘈雜.為減少對(duì)景區(qū)的影響，塑造相對(duì)獨(dú)立的小尺度交往空間，以河道虛隔校園干道和湖區(qū)，并在兩側(cè)大量栽種植物，營造過渡性的郁閉景觀.植物以側(cè)界面和頂界面的屏障作用為主，河道北側(cè)主要為水杉林和多種灌木球形成的視線半通透空間，南側(cè)假山以油松林為主，周圍群植大灌木.以植物作為“類建筑”材料對(duì)干擾湖區(qū)的噪聲與視線進(jìn)行了有效阻隔(圖3).

圖3 實(shí)例B、C、DFig.3 Location B,C,D

3.2.3 趣味的景觀序列與游線

不同空間的利用度與可達(dá)性影響景點(diǎn)的空間活力，人們對(duì)預(yù)設(shè)游線的完成度也是衡量景觀本身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之一.景區(qū)桃李島入口處小徑(附錄C處)缺少明顯的歡迎空間，通過制造亮點(diǎn)、帶來驚喜的方式使人共鳴.兩側(cè)植物限定形成的狹小幽靜入口激發(fā)師生的好奇心，園路蜿蜒向東，始終植被茂密光線斑駁，當(dāng)即將到達(dá)小徑盡頭時(shí)，植物造成的郁閉感戛然而止，人隨瀑布流水聲進(jìn)入博學(xué)園小場(chǎng)地(附錄D處)，鮮艷花色與熱鬧水聲渲染了生動(dòng)氛圍，整個(gè)景觀序 列層層推進(jìn)，游線完整度也相應(yīng)較高(圖3).

3.2.4 遮蔽功能與邊界效應(yīng)

植物可以遮蔽光照和風(fēng)，也影響人對(duì)景觀空間的心理認(rèn)知感受.景區(qū)水面四的西岸(附錄E處)孤植高大的懸鈴木作為依靠對(duì)象，既是師生因邊界效應(yīng)在該場(chǎng)地中聚集最多的地方，又有營造遮陰小場(chǎng)地的效果[8]，塑造適合學(xué)生聊天、交往的中小尺度休憩空間(圖4).

圖4 實(shí)例EFig.4 location E

3.3 植物種植設(shè)計(jì)營造人性化景觀體驗(yàn)

3.3.1 植物特性與空間安全性塑造

植物個(gè)體具有審美價(jià)值，多種植物經(jīng)搭配設(shè)計(jì)形成的群落不僅有更豐富的色彩和層次等視覺景效，亦有提升生態(tài)環(huán)境的作用.然而，由于部分植物的自身特性會(huì)對(duì)人產(chǎn)生影響，需謹(jǐn)慎選擇以保證景區(qū)的安全性與宜人性.優(yōu)先選擇種植具有凈化保健功能的植物，如將紫薇與丁香種于休憩坐凳附近，起到驅(qū)蟲殺菌的效果；不選用有刺、有毒、飛絮的植物，或種于遠(yuǎn)人的位置，如薔薇長在靠近水面一側(cè)避免枝刺誤傷，師生則于對(duì)岸觀景(附錄F處).

3.3.2 視線與景觀畫面構(gòu)成

根據(jù)景觀空間對(duì)人的參與度的設(shè)計(jì)需求，以植物材料引導(dǎo)、控制視線，與師生產(chǎn)生人性化的互動(dòng).景區(qū)南岸小徑(附錄G處)設(shè)置了休息座椅，以期該處成為小尺度的安靜空間，供學(xué)生交往談心.近湖一側(cè)為屏蔽視線的薔薇花墻，不僅定義了邊界，也是色調(diào)統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)背景；切斷了分散的視線，使其集中于另一邊色彩、層次豐富的模紋灌木和草坪，向心地勢(shì)和孤植紫藤也有助于人專注空間內(nèi)部，加強(qiáng)景觀的整體性.設(shè)計(jì)結(jié)合地勢(shì)，通過植物的高低落差和前后遮擋形成視線上的變化，提高空間觀賞性和豎向?qū)哟胃?圖5).

同樣利用植物構(gòu)成畫面底景的還有景區(qū)西岸半圓形的階梯劇場(chǎng)(附錄H處).作為景區(qū)內(nèi)最大的活動(dòng)場(chǎng)地，該處常舉辦學(xué)生集會(huì)、演出等活動(dòng)，平時(shí)又有學(xué)生在岸邊拍照玩耍，既需要與相鄰的校園道路有效分隔，避免干擾，形成相對(duì)獨(dú)立的向心空間，又要有雙向的簡潔背景，使師生在劇場(chǎng)觀眾席和湖對(duì)岸(東岸)觀看時(shí)均能下意識(shí)將注意力集中于劇場(chǎng)活動(dòng).為此，外圍沿路以五角楓群植形成有厚度的立面限定，視線半通透的疏林兼具分隔空間和吸引師生步入的作用，同時(shí)還成為東岸望向劇場(chǎng)時(shí)的背景，劇場(chǎng)內(nèi)部則以岸邊高度過人的蘆葦叢和東岸的植物界面為底景襯托(圖6).

圖5 實(shí)例F、GFig.5 location F,G

圖6 實(shí)例HFig.6 Location H

3.3.3 植物色彩與季相變化

景區(qū)東側(cè)綠化空間(附錄I處)為東部邊界，并且緊鄰校園重要道路，來往師生較多，地理位置的關(guān)鍵性決定了該處需打造醒目的濱水帶狀綠化空間.為了在視覺上擴(kuò)大道路寬度、增加景觀層次，靠近人行道一側(cè)先以草坪與鳶尾作為地被過渡，后退一段距離為整形常綠小灌木，再推遠(yuǎn)為孤植垂柳和散植壽星桃.同色系下注重植物質(zhì)感的搭配，草坪、鳶尾、小龍柏、小葉女貞、垂柳等以不同深淺的綠色區(qū)別層次；同背景下注重亮點(diǎn)突出，畫面以綠色為基本色調(diào)，紫色和紅色為重點(diǎn)，整體色彩主次明確、明暗對(duì)比突出，對(duì)比色的調(diào)和通過明度搭配與種植面積設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，使景效豐富又條理清晰，符合青年學(xué)生喜愛鮮明生動(dòng)事物的審美特點(diǎn)，達(dá)成活躍校園氛圍的目標(biāo).

根據(jù)環(huán)境心理學(xué)理論，人隨著位置移動(dòng)和時(shí)間變化來認(rèn)知空間環(huán)境，當(dāng)時(shí)間和空間聯(lián)系起來時(shí)就組成了時(shí)空四維空間[9].校園植物種植設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)厮募痉置鞯奶攸c(diǎn)強(qiáng)化季相特征，豐富空間體驗(yàn).東南部入口處的植物組群(附錄J處)在隨著時(shí)序變化展現(xiàn)多種色彩的景觀畫面，春季盛開紫色鳶尾，夏秋兩季有紅色調(diào)的紫薇、月季等花灌木和濃綠的懸鈴木，秋天南天竹變紅，冬季以常綠樹種形成統(tǒng)一色調(diào)，體現(xiàn)了植物景觀周而復(fù)始的季相變化[10]，增加師生對(duì)景觀的歸屬感.

3.3.4 意境與多感官景效升華

植物是景觀設(shè)計(jì)的四要素之一，其重要性不僅來自植物實(shí)體的美，更由于種植設(shè)計(jì)形成的意境擴(kuò)大了景觀體驗(yàn)的感官范疇，將物質(zhì)空間升華為影響人情感的人性關(guān)懷空間.生動(dòng)的植物景觀空間包括所有日常活動(dòng)中能夠感受到的聲音、氣味、太陽與風(fēng)的細(xì)微差別，和在深深的感觸中體味到的身心愉悅[11].景區(qū)中的植物種植設(shè)計(jì)運(yùn)用聽覺、嗅覺感官在人工環(huán)境中創(chuàng)造自然意趣，如風(fēng)吹植物的葉片形成的摩挲聲、招鳥植物引來的鳥鳴不絕，以及人在不經(jīng)意間循著香氣走到花叢前的驚喜、夜晚荷香傳達(dá)的夏日清涼，一些氣味還能喚起腦海中的美好感覺，如家鄉(xiāng)的味道或童年的記憶，給予異鄉(xiāng)學(xué)子心理慰藉.

4 結(jié)論

以山東建筑大學(xué)映雪湖為例，分析運(yùn)用植物種植設(shè)計(jì)的方法構(gòu)建人性化校園水岸空間的可行性，通過剖析實(shí)踐項(xiàng)目的做法與成效，得到相關(guān)成果如下：

(1)明確植物在人性化景觀空間的種植設(shè)計(jì)中發(fā)揮的作用.一是“類建筑”作用，通過對(duì)空間實(shí)體占有的途徑，在限定景區(qū)邊界、劃分內(nèi)部空間、建立相鄰場(chǎng)地的分隔與聯(lián)系三個(gè)層面上塑造景區(qū)空間；二是審美作用，利用植物外觀與意境之美，豐富游人的景觀感受，從而獲得實(shí)用宜人的景觀空間和賞景體驗(yàn).

(2)闡述植物對(duì)水岸空間特征的優(yōu)化效用，提出水岸空間的影響要素及通過種植設(shè)計(jì)提升的方法.合理的植物種植設(shè)計(jì)對(duì)空間尺度感受、空間屬性等要素起到調(diào)整和強(qiáng)化作用，可以塑造空間序列、引導(dǎo)游覽流線，以實(shí)現(xiàn)對(duì)空間特征的影響，獲得更契合人使用需求的景觀空間.

(3)指出植物種植設(shè)計(jì)對(duì)形成不同維度景觀體驗(yàn)的積極作用，提出影響景觀體驗(yàn)感染力的要素以及創(chuàng)造生動(dòng)景觀體驗(yàn)的指導(dǎo)方法.通過視線引導(dǎo)生成二維景觀畫面，以層次和色彩豐富三維空間感受，運(yùn)用季相加強(qiáng)四維時(shí)間認(rèn)知.擴(kuò)大游賞的感官范疇，加入人文要素以獲得更加立體深入的意境體驗(yàn).

以植物種植設(shè)計(jì)塑造景觀空間的方式兼具人性化、生態(tài)化、美觀化等諸多優(yōu)點(diǎn).針對(duì)當(dāng)今景觀實(shí)踐中出現(xiàn)的“重形式、輕實(shí)用”現(xiàn)象，建立以滿足人的需求為目標(biāo)的思維模式，通過分析人在環(huán)境中獲得最佳空間感受、景觀體驗(yàn)的行為與選擇，以植物與水岸空間的一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)上述要素的把握，塑造滿足人性化需求的校園水岸空間，具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性，未來將有更廣闊的發(fā)展空間.

附錄 Appendix