袁利華

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江紹興 312000）

隨著我國紡織技術(shù)的不斷發(fā)展，我國紡織品的對外貿(mào)易量有所增加。國際市場對紡織產(chǎn)品的檢驗要求較為嚴(yán)格。在順應(yīng)國際貿(mào)易市場需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)紡織行業(yè)的升級，是我國實施“一帶一路”倡議的重要舉措。近年來，我國國內(nèi)服裝質(zhì)量問題頻繁發(fā)生，服裝質(zhì)量問題給我國紡織品檢驗行業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)，國家需要加大對紡織檢測人才的培養(yǎng)力度。《紡織檢測》課堂教學(xué)改革工作的開展是創(chuàng)新紡織檢驗人才培養(yǎng)方式的重要舉措。

1 《紡織檢測》課堂教學(xué)

1.1 《紡織檢測》的教學(xué)現(xiàn)狀

《紡織檢測》課程是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)，掌握紡織檢測領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識與實際操作能力。就紡織行業(yè)的實際情況而言，學(xué)生還需要在提供產(chǎn)品檢測數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)紡織產(chǎn)品中存在的問題，提出自己的意見，故而學(xué)生實際操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、綜合分析能力及團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，也是高校《紡織檢測》教學(xué)的重要內(nèi)容[1]。就《紡織檢測》的教學(xué)內(nèi)容而言，這一課程所涉及到的知識涉及到了紡織材料分類，紡織品性能檢測及紡織紗線性能檢測等內(nèi)容。在實驗教學(xué)方面，課堂教學(xué)內(nèi)容以驗證性實驗教學(xué)、綜合性實驗教學(xué)及設(shè)計性實驗教學(xué)為主。在實際教學(xué)中，高校在實驗學(xué)時及實驗種類等方面還存在著一定的問題。一些高校在《紡織檢測》課程教學(xué)工作開展過程中，并沒有構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系，學(xué)生對檢測的關(guān)聯(lián)性缺乏明確了解。

1.2 《紡織檢測》課程的科研訓(xùn)練現(xiàn)狀

學(xué)生參與科研訓(xùn)練的機(jī)會相對較少，參加的紡織檢測項目數(shù)量有限。將更多的學(xué)生納入科研訓(xùn)練管理體系是提升學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的可行措施。

2 《紡織檢測》課堂教學(xué)改革

2.1 創(chuàng)新課程體系

《紡織檢測》的課程設(shè)計與設(shè)計思路的明確是課程體系創(chuàng)新的基礎(chǔ)要素。課程教學(xué)工作任務(wù)的確定是課程設(shè)計工作中的核心內(nèi)容[2]。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)需要、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件等因素創(chuàng)新課程體系，可以讓《紡織檢測》教學(xué)的實效性得到提升。根據(jù)紡織行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)象，高?？梢詷?gòu)建以生產(chǎn)技能為核心的《紡織檢測》課程教學(xué)體系，并要在注重課程內(nèi)容的實用性與發(fā)展性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 注重學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

根據(jù)課程改革的需要，高校及教師在《紡織檢測》課程改革工作開展過程中，也需要做好學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。就我國紡織行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，《紡織檢驗》課程教學(xué)改革工作旨在對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行突破。根據(jù)研究顯示，行動導(dǎo)向式教學(xué)方式可以應(yīng)用于《紡織檢驗》課程教學(xué)之中。此種教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)以后，學(xué)校和教師可以構(gòu)建一種以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以實際工作內(nèi)容為主的課堂教學(xué)體系。此時，教師在課堂教學(xué)中所構(gòu)建的教學(xué)情境也需要與實際工作任務(wù)有關(guān)。為了讓知識、技能、素質(zhì)與紡織產(chǎn)品實際檢測掛鉤，教師可以從4個方面入手，構(gòu)建課堂教學(xué)體系：一是，企業(yè)生產(chǎn)與服用性能的檢驗；二是，紡織紗線性能的檢測；三是，紡織纖維性能的檢測；四是，紡織品性能的檢測。

2.3 優(yōu)化課堂教學(xué)流程與課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)流程的優(yōu)化也有助于課堂教學(xué)效率的提升。根據(jù)《紡織檢測》課程的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的教學(xué)流程需要包含教學(xué)準(zhǔn)備、任務(wù)解釋、確定重點(diǎn)、提出問題等多個流程。教師的主要以引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔導(dǎo)為主。在課堂教學(xué)工作實施過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格檢查，不斷借助激勵手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。就實驗教學(xué)而言，教師需要對行業(yè)檢測標(biāo)準(zhǔn)、國家檢測標(biāo)準(zhǔn)及國際檢測標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分關(guān)注，并對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新。就實踐教學(xué)的教學(xué)方法而言，教師不僅可以借助多媒體課件開展教學(xué)，也可以通過聘請行業(yè)專家，開辦知識講座的方式，幫助學(xué)生了解紡織檢驗領(lǐng)域的前沿知識。

為拓展學(xué)生的視野，學(xué)校要為學(xué)生提供參與一線檢驗工作的實習(xí)機(jī)會。如學(xué)校的紡織檢驗實驗室可以向校外企業(yè)及科研院所開放，以提供檢測平臺與研究平臺。學(xué)?？梢苑e極與企業(yè)及研究院所合作，聯(lián)合申請科研題目。根據(jù)本校實驗室的實際情況，學(xué)校也可以遞交第三方檢測機(jī)構(gòu)申請。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校在《紡織檢測》課程教學(xué)工作實施過程中將微課教學(xué)模式、微信教學(xué)模式等教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。利用微課教學(xué)對學(xué)生可能出現(xiàn)的不規(guī)范操作所產(chǎn)生的錯誤結(jié)果進(jìn)行講解，讓學(xué)生對規(guī)范操作的重要性有所了解。在微課視頻制作完成以后，教師可以借助校園網(wǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合。以“棉纖維成熟度”檢測這一部分內(nèi)容為例，教師借助微課教學(xué)，對利用顯微鏡法檢驗棉纖維成熟度的措施進(jìn)行講解。微信教學(xué)在《紡織檢測》教學(xué)中的應(yīng)用可以讓教師借助微信分享課程資源，學(xué)生可以結(jié)合教師所提供的資源，開展個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以利用微信與教師溝通學(xué)習(xí)情況。如在“紡織材料定性分析”部分的講解過程中，教師利用微信將一些選擇題發(fā)送給學(xué)生，并讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成題目，將測試結(jié)果發(fā)送給任課教師，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3 《紡織檢測》課堂教學(xué)改革的應(yīng)用實踐

3.1 課程的教學(xué)實施

在《紡織檢測》課程教學(xué)改革措施應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐以后，教師要對教學(xué)工作的全面性有所關(guān)注。教學(xué)工作任務(wù)的明確性、工作對象的明確性、工作方法的明確性、勞動組織的明確性、工作進(jìn)度的明確性與工作成果的明確性是教師在課堂教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。以紡織纖維鑒別項目為例，教師在教學(xué)過程中采用的是基于行為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師為學(xué)生提供顯微鏡、酒精燈和刀片等物品，并要求學(xué)生注意用火用電的安全。學(xué)生被分為多個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的成員分配過程中需要注意強(qiáng)弱搭配。每個小組的學(xué)生人數(shù)在4～6人之間，并配有組長1名。在課程導(dǎo)入階段，教師要讓學(xué)生了解本節(jié)課的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件與目標(biāo)，并通過對工作任務(wù)進(jìn)行提示的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師借助貼切精煉的語言，將學(xué)生帶入已經(jīng)設(shè)計好的學(xué)習(xí)情境之中。根據(jù)紡織纖維鑒別工作的實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等多個方面。在能力目標(biāo)方面，學(xué)生要具備根據(jù)纖維長度、纖維細(xì)度、纖維色澤、纖維手感及纖維彈性區(qū)分常見纖維的能力，需要具有根據(jù)不同纖維燃燒特征區(qū)分常見纖維的能力。在知識目標(biāo)方面，學(xué)生要借助手感目測法及燃燒法等方法，完成纖維的鑒別，也要對鑒別纖維的前沿技術(shù)有所了解，需要掌握不同纖維燃燒時所具有的特征，掌握纖維鑒別的步驟。在素質(zhì)目標(biāo)方面，學(xué)生要具備良好的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神及分析問題、解決問題的能力，要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。就教學(xué)過程而言，教師可以讓學(xué)生嘗試自主完成工作任務(wù)，面對學(xué)生缺乏必要的知識準(zhǔn)備，教師要在指出學(xué)生存在的錯誤的基礎(chǔ)上，提出一些供學(xué)生思考的問題，如天然纖維與化學(xué)纖維之間的區(qū)別、天然纖維與自然纖維在手感方面存在的差別等。如果學(xué)生可以獨(dú)立完成任務(wù)，教師則可以圍繞操作過程提出問題。在提出問題以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱教材和其他資料，了解完成這一工作任務(wù)所需具備的專業(yè)技能與專業(yè)知識。教師在這一階段可以對一些常用的纖維鑒別方法及相關(guān)注意事項進(jìn)行滲透。在查閱相關(guān)理論知識以后，教師要讓教學(xué)過程回歸到本節(jié)課所確定的工作任務(wù)，并讓學(xué)生在了解專業(yè)知識以后重新鑒別纖維。在項目展示環(huán)節(jié)，教師要用欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的成果。在檢查評估環(huán)節(jié)，教師首先可以讓學(xué)生圍繞自己的作品開展自主評估，最后由教師進(jìn)行檢查。學(xué)生根據(jù)評估結(jié)果總結(jié)纖維鑒別的步驟，也可以根據(jù)師生評估結(jié)果差異分析此類問題的產(chǎn)生原因。在項目結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，分析自己的衣物的成分。在課程考核方面，理論測試結(jié)果、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容均可以納入到評價指標(biāo)體系之中。

3.2 《紡織檢測》課堂教學(xué)改革的注意事項

在實施該教學(xué)改革時，學(xué)生要全身心投入到完整的工作項目之中。教師不能讓全體學(xué)生按照同一個順序和步驟完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成項目內(nèi)容，學(xué)生要對不同專業(yè)領(lǐng)域的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。教師可以結(jié)合紡織企業(yè)實際檢測環(huán)境[4]，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以便讓學(xué)生在仿真化的工作過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師與學(xué)生之間的充分互動可以讓學(xué)生在完成工作任務(wù)時產(chǎn)生一定的成就感。在學(xué)生人數(shù)過多的情況下，教師要讓學(xué)生組長加強(qiáng)對學(xué)生的管理，以便對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行有效調(diào)動。為保證課堂教學(xué)效率，教師要對每項教學(xué)活動的時間表進(jìn)行明確，并在每個過程即將結(jié)束時提示學(xué)生，以便讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。對每項教學(xué)活動的時間表進(jìn)行明確，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也可以讓學(xué)生的時間觀念得到強(qiáng)化[5]。

4 結(jié)語

《紡織檢測》課堂教學(xué)改革工作的開展，旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。教師在教學(xué)改革工作實施過程中，要逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)咨詢者的角色。學(xué)生長時間受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)改革初期，對學(xué)校的教學(xué)改革工作不太適應(yīng)。對此，教師要借助多重手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。