楊大霑

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻，558000）

根據(jù)世界格局的變化以及我國面臨的形勢，國家提出了“一帶一路 ”戰(zhàn)略構(gòu)想?！耙粠б宦?”建設(shè)的順利實(shí)施，解決語言問題是關(guān)鍵，因此需要大量懂專業(yè)、會語言的復(fù)合型人才，尤其是懂得沿線亞非歐國家非通用語種人才。面對新時期的新要求，各地區(qū)高等院校外語教育應(yīng)主動適應(yīng)變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力探索能滿足“一帶一路 ”建設(shè)合作需求和人文交流的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、民族院校外語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國家“一帶一路 ”戰(zhàn)略推進(jìn)對高校外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量提出了要求，各民族院校的外語教育也是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。雖然民族院校在傳統(tǒng)的師范類外語教育上發(fā)揮了較大的作用，取得了一定的成績，但民族院?，F(xiàn)有外語專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“一帶一路 ”國家戰(zhàn)略規(guī)劃的語言需求，外語專業(yè)人才培養(yǎng)與新形勢下的社會需求之間存在較大差距。主要問題如下。

（一）專業(yè)設(shè)置單一

由于地區(qū)環(huán)境、教育意識、師資力量等原因，民族院校外語教育在語種及專業(yè)設(shè)置上單一化問題較嚴(yán)重。以筆者所在民族院校為例，從建校到現(xiàn)在，開設(shè)的外語專業(yè)語種只有英語，下設(shè)專業(yè)有師范英語，旅游英語和商務(wù)英語，近兩年來增設(shè)了日語專業(yè)。隨著師資籌備加強(qiáng)、學(xué)歷及教育水平的提高，本院的外語教育獲得了較大發(fā)展，但在語種和專業(yè)設(shè)置上，卻趨同于省內(nèi)外其他高校，形成英語、日語專業(yè)人才重復(fù)培養(yǎng)，英日語言人才過剩。由于人才培養(yǎng)缺乏特色、辦學(xué)條件及教育水平等差異的存在，使民族院校的外語人才培養(yǎng)缺乏優(yōu)勢，學(xué)生就業(yè)渠道窄，難以適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭。當(dāng)前，民族院校外語教育在課程、教學(xué)內(nèi)容上仍是以純語言型人才培養(yǎng)為主，對專業(yè)型外語人才培養(yǎng)重視不夠，這里的專業(yè)人才指的是外語能力強(qiáng)并掌握某一專業(yè)領(lǐng)域知識的人才。國家“一帶一路 ”戰(zhàn)略規(guī)劃，急需懂專業(yè)、外語能力強(qiáng)的復(fù)合型人才?！耙粠б宦?”倡議有助于我國與沿線國家在政策、設(shè)施、貿(mào)易、資金等方面的密切配合，因此，從事“一帶一路 ”建設(shè)的人才不僅要求具備工程技術(shù)，科技，貿(mào)易，法律，管理等方面的專業(yè)知識，還必須具備較強(qiáng)的外語語言能力，尤其是具備沿線國家語言能力。所需人才的專業(yè)知識和較強(qiáng)的語言能力是實(shí)現(xiàn)與沿線國家互聯(lián)互通，交流與合作得以順利開展的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生語言應(yīng)用能力差

傳統(tǒng)教學(xué)模式和語言環(huán)境的缺失制約著學(xué)生語言能力的發(fā)展，影響了學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。在民族院校，外語教學(xué)往往重視學(xué)生語言知識的灌輸和積累，教材內(nèi)容多偏向理論講解，教師教學(xué)缺乏語言實(shí)踐操作設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生語言實(shí)踐能力的鍛煉主要來自有限的口語課堂，但由于大班教學(xué)和有限的課堂時間，學(xué)生得到口語鍛煉的時間相當(dāng)有限。而且由于缺乏語言環(huán)境，害怕出錯等原因，學(xué)生課堂上不敢積極發(fā)言，課后不愿開展語言交際練習(xí)。這些語言教學(xué)中的弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性和積極性，不利于學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力、口語交際能力差，不能運(yùn)用所學(xué)語言解決實(shí)際問題。因而民族院校應(yīng)為外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造條件，鍛煉學(xué)生的實(shí)際語言技能，使其能更好地適應(yīng)未來工作需要。

二、改革民族院校外語人才培養(yǎng)對策

（一）強(qiáng)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育觀念和自身辦學(xué)條件的影響，民族院校外語教育比較偏重學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)而輕專業(yè)技能培養(yǎng)，外語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與市場需求不相適應(yīng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和國家“一帶一路 ”戰(zhàn)略推進(jìn)，社會需要大批能使用外語并精通某專業(yè)知識的人才。純粹工具型外語人才已不能適應(yīng)社會需要，并逐漸退出歷史舞臺，取而代之的將是大批能夠使用外語從事社會工作的人、國家的建設(shè)者、走向國際社會參與全球化各項挑戰(zhàn)的人。[1]結(jié)合“一帶一路 ”建設(shè)需要，民族院校外語教育應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革現(xiàn)有外語教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)外語人才培養(yǎng)方式從“單一型”向“復(fù)合型”的轉(zhuǎn)變，將外語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識結(jié)合起來，注重專業(yè)型外語人才培養(yǎng)，滿足“一帶一路 ”建設(shè)對復(fù)合型外語人才的需求。

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式之于高校外語專業(yè)來說至關(guān)重要，它直接影響著高校外語專業(yè)的發(fā)展方向，[2]是高校外語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展必須面對的問題。近年來，有學(xué)者提出多種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，如“外語+專業(yè)”、“外語+外語”、“外語+文化”等，這對外語專業(yè)課程體系改革提出了要求。民族院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，在保持原有外語優(yōu)勢、注重學(xué)生外語基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生興趣，增設(shè)工程技術(shù)、經(jīng)貿(mào)、金融、管理、法律、國際關(guān)系等跨學(xué)科課程，通過主修選修或第二專業(yè)等形式實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。“一帶一路 ”，語言鋪路。面對當(dāng)前“一帶一路 ”經(jīng)濟(jì)建設(shè)對各行業(yè)語言人才的需求，民族院校外語專業(yè)只有與其他學(xué)科相結(jié)合才能獲得更好的發(fā)展。為了彌補(bǔ)學(xué)科專業(yè)的局限，可以進(jìn)行跨專業(yè)、跨院系、跨院校的合作，[3]加強(qiáng)學(xué)生語言知識和相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既懂專業(yè)又通語言，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)社會的能力，使人才培養(yǎng)能更好地對接國家戰(zhàn)略需要。

（二）重視學(xué)生語言應(yīng)用能力

語言是交流的工具。語言應(yīng)用能力是指運(yùn)用所學(xué)語言技能和專業(yè)知識服務(wù)于某專業(yè)領(lǐng)域，從事專門的社會實(shí)踐，發(fā)揮語言的工具性作用，解決實(shí)際問題，將知識轉(zhuǎn)換為一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。面對學(xué)生外語交流能力差，語言應(yīng)用能力弱的現(xiàn)狀，民族院校外語教育應(yīng)在重視傳授學(xué)生語言知識的同時，更要重視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由語言積累型向語言應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升只靠傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，因而必須改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生語言實(shí)踐能力的提高。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生語言能力靈活設(shè)計實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生主動參與到任務(wù)的準(zhǔn)備工作中，并以匯報心得，講故事，主題對話，小組報告等活動形式展示任務(wù)完成情況?！巴庹Z+商務(wù)”，“外語+旅游”等方向的語言實(shí)踐，除了增加課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)比重，還可以把學(xué)生的語言實(shí)踐活動擴(kuò)展到校外，把課堂學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生參與一些必要的社會涉外活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，讓他們在實(shí)踐中檢驗所學(xué)語言知識和技能，找出差距，促進(jìn)其更積極主動地學(xué)習(xí)。比如，學(xué)校可以與相關(guān)單位、企業(yè)合作，讓學(xué)生間習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生有較多的機(jī)會鍛煉自己的語言技能，提高其語言應(yīng)用能力，積極主動地適應(yīng)國家“一帶一路 ”建設(shè)對應(yīng)用型外語人才的需求。

（三）突出特色教育

隨著中國經(jīng)濟(jì)的國際化和文化走出去，民族院校外語教育在地區(qū)民族文化對外宣傳的過程中應(yīng)承擔(dān)重要角色，外語教育應(yīng)為地區(qū)民族特色文化“走出去”服務(wù)。民族地區(qū)外語教育應(yīng)體現(xiàn)民族特色。然而，在當(dāng)前民族院校外語教育中，無論從課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容來看，民族文化教育都相當(dāng)缺失，涉及民族語言、民族特色文化、民族歷史等的內(nèi)容在外語教育中沒有得到體現(xiàn)，外語教育缺乏應(yīng)有的特色。學(xué)生雖然掌握了一定的外語語言知識和文化，卻缺乏對本民族地區(qū)文化、歷史的學(xué)習(xí)和了解，無法對外傳播、弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化。因而，在民族院校外語教育中，植入當(dāng)?shù)孛褡逦幕⑼癸@民族色彩尤顯必要。在課程設(shè)置上，應(yīng)彰顯民族特色，創(chuàng)新課程設(shè)置，增設(shè)具有本地民族語言、文化特色的課程。如根據(jù)生源背景和學(xué)生興趣，在一二年級開設(shè)特色民族語言必修課，三四年級增設(shè)相關(guān)民族文化課程。外語教材內(nèi)容要適當(dāng)融入地區(qū)民族文化和習(xí)俗元素，讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中既習(xí)得語言，又學(xué)習(xí)民族文化，加強(qiáng)學(xué)生對本地區(qū)民族文化的了解和認(rèn)同，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好本地民族語言文化，并用所學(xué)外語詮釋和表達(dá)民族地區(qū)特色文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們利用外語對外宣傳民族文化的使命感，提升民族文化對外傳播能力，向世界展示我國民族地區(qū)獨(dú)特的文化魅力，突顯民族院校外語專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為“一帶一路 ”建設(shè)順利進(jìn)行提供多元化的人才支持。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

面對經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，社會對外語人才所具備的知識結(jié)構(gòu)與工作能力提出了新的要求，用人單位趨向于使用復(fù)合型、應(yīng)用型的外語人才。[4]目前各高校外語專業(yè)都在積極探索復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，外語人才培養(yǎng)模式改革是每所高校面臨的迫切任務(wù)。高素質(zhì)的師資隊伍是外語教育質(zhì)量得到保障、教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。當(dāng)前，民族院校外語教育向復(fù)合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型過程中遇到的最大困難是師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一問題。分析筆者所在院校外語師資結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師是純語言專業(yè)、或者是語言+翻譯、語言+文學(xué)等專業(yè)畢業(yè)，他們具備扎實(shí)的語言知識和較強(qiáng)的聽說能力，但知識結(jié)構(gòu)相當(dāng)有限，缺乏培養(yǎng)復(fù)合型人才必須具備的相關(guān)專業(yè)知識，單一的知識結(jié)構(gòu)使其不能完全承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型人才的重任。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)需要合格的復(fù)合型、應(yīng)用型師資。針對目前師資水平現(xiàn)狀，民族院校應(yīng)加大現(xiàn)有外語復(fù)合型、應(yīng)用型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)，加強(qiáng)師資相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和提升，適當(dāng)引進(jìn)“一帶一路 ”沿線國家非通用語人才和懂地區(qū)少數(shù)民族語言文化的外語人才，壯大師資隊伍，為“一帶一路 ”建設(shè)人才培養(yǎng)準(zhǔn)備一支高水平的教師隊伍，滿足國家經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。

三、結(jié)語

外語教育要符合國家的發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)于國家和社會發(fā)展的需要。面對國家“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展需求，民族院校外語教育工作者應(yīng)反思現(xiàn)有外語人才培養(yǎng)中存在的問題，轉(zhuǎn)變觀念，變革教育模式；民族院校外語教學(xué)應(yīng)重視多元化的專業(yè)課程設(shè)置，儲備高水平師資，結(jié)合自身辦學(xué)條件和區(qū)域特點(diǎn)，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力探索符合國家及地區(qū)社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，改革外語教學(xué)。

本文在國家“一帶一路 ”戰(zhàn)略規(guī)劃大背景下，針對筆者所在民族院校外語教育現(xiàn)狀，分析了外語教育中的不足，并從復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，特色教育等方面提出了改革民族院校外語教育的措施，期望民族院校外語專業(yè)人才培養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出國家和地區(qū)社會發(fā)展所需的合格的外語人才，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)國家“一帶一路 ”建設(shè)。