譚子會(huì) 梁東

摘要：以系統(tǒng)開發(fā)規(guī)范與文檔編寫課程為例，從學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面分析了在MOOC支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)要素，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的特色，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;MOOC;教學(xué)模式;教學(xué)要素

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）03-0122-02

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式在課程教學(xué)中得以更廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課前通過視頻等學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，課堂則通過一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來開展[1]，是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)[2]。MOOC的興起以及它帶來的微視頻學(xué)習(xí)、全新的考評(píng)方式和課內(nèi)線上交流，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)一步改變翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[3]。

《系統(tǒng)開發(fā)規(guī)范與文檔編寫》作為這么計(jì)算機(jī)本?？茖I(yè)的一門實(shí)訓(xùn)類課程，要求學(xué)習(xí)者在掌握一定的軟件工程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠撰寫與軟件開發(fā)相關(guān)的系統(tǒng)開發(fā)文檔，是典型的理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的專業(yè)課程。課程傳統(tǒng)的教學(xué)過程是在課堂上講解軟件工作理論知識(shí)及軟件工程文檔撰寫規(guī)范，課后要求學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的作業(yè)與軟件工程相關(guān)文檔。學(xué)習(xí)者普遍反映課堂學(xué)習(xí)中容易理解，但課后的作業(yè)卻難以完成。結(jié)合MOOC的全新學(xué)習(xí)理念，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效融合的探索與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，同時(shí)也極大提升了教師的教育教學(xué)水平。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的要素分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體的線上自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力和交往溝通能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分，課前的線上自主學(xué)習(xí)和參與課堂組織的教學(xué)活動(dòng)，除了學(xué)習(xí)者應(yīng)具備一定的線上學(xué)習(xí)能力，課程教師需有更先進(jìn)的教學(xué)理念及資源設(shè)計(jì)制作能力外，這些教學(xué)活動(dòng)開展的最主要基礎(chǔ)要素是學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的基礎(chǔ)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)資源包括課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)資源兩大部分。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)前通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課程教師推送的學(xué)習(xí)資源的引領(lǐng)下，自主開展線上和線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，可以依據(jù)自身的情況，采取不同的學(xué)習(xí)方式來達(dá)成課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，并通過線上的協(xié)作交流，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)資源是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的核心部分，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的課前學(xué)習(xí)資源有三種模式選擇：一是由MOOC課程直接提供，教師選擇適合課程學(xué)習(xí)的資源推送給學(xué)習(xí)者;二是將MOOC資源與課程平臺(tái)資源結(jié)合，形成新的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)習(xí)者開展課前學(xué)習(xí);三是借助MOOC理念，結(jié)合課程特點(diǎn)及課程進(jìn)度，設(shè)計(jì)制作微視頻學(xué)習(xí)資源，通過線上平臺(tái)推送給學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。不論是哪種資源推送模式，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在課前提供的學(xué)習(xí)資源以短小的微視頻資源為主，針對(duì)課程特定的知識(shí)點(diǎn)展開講解及操作演示，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間在5-10分鐘為宜，可使用計(jì)算機(jī)來觀看視頻學(xué)習(xí)，也可以借助移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地開展線上學(xué)習(xí)。在提供微視頻資源的同時(shí)，還應(yīng)能依據(jù)視頻隨時(shí)開展學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)。

（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的前提。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改進(jìn)為由學(xué)習(xí)者自主開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，而這一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)者及活動(dòng)實(shí)施的引領(lǐng)者則是課程教師。教師的角色由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成知識(shí)內(nèi)化過程的引領(lǐng)者。比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重的是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，而不是課程知識(shí)的傳授。課堂教學(xué)活動(dòng)的主角也由課程教師轉(zhuǎn)變成了課堂學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在教師設(shè)定的活動(dòng)主題下，開展學(xué)習(xí)成果展示、小組合作研討以及組間交流提升，課程教師則可依據(jù)課堂活動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入探討課程學(xué)習(xí)主題，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，有需要的情況下也可以對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)再補(bǔ)充講解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然是由課程教師預(yù)先設(shè)計(jì)，但在活動(dòng)開展前，老師需通過課程教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，來評(píng)估學(xué)習(xí)者課前線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整，以更好地讓學(xué)習(xí)者能夠參與到設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中。在課前教師應(yīng)將課堂活動(dòng)的內(nèi)容推送給學(xué)習(xí)者，以便學(xué)習(xí)者能夠做好充分的準(zhǔn)備，以使課堂活動(dòng)達(dá)到最佳的效果。借助MOOC理念，翻轉(zhuǎn)課堂的線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)注重，線上學(xué)習(xí)不單純是觀看視頻學(xué)習(xí)資源，還需設(shè)計(jì)一定的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效深入的接受知識(shí)。線上的活動(dòng)設(shè)計(jì)包括視頻資源的推送、線上的學(xué)習(xí)討論、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及測(cè)試的設(shè)計(jì)以及師生的網(wǎng)絡(luò)交互等。

（3）教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是混合式的線上線下的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者在線上的主動(dòng)學(xué)習(xí)和在線下課堂活動(dòng)中的主動(dòng)參與。在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的過程中需向?qū)W習(xí)者提供線上線下兩種不同形式的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在課前的線上學(xué)習(xí)的主要形式是觀看教學(xué)微視頻，在提供微視頻學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，教師需設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與線上的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的師生及生生互動(dòng)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者在線上討論交流，組間協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)下來完成知識(shí)獲取過程。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的面授課堂中的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境則應(yīng)由教師向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)良好的面對(duì)面交流探討的空間，而不是傳統(tǒng)課堂中的課程講解，可由線上協(xié)作小組直接轉(zhuǎn)換為面授課堂中的討論小組，教師只是起到引導(dǎo)與激勵(lì)的作用，保證面授環(huán)節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)得以正常開展。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)進(jìn)行的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的促進(jìn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)是引領(lǐng)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)均依賴學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果[4]。對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)學(xué)習(xí)分成線上與線下兩個(gè)過程，而線下的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施相當(dāng)程度上是學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的展示與深化，因此對(duì)學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，線上的教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)面授教學(xué)的主要依據(jù)。線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)則主要由學(xué)習(xí)者以小組形式的自身評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)來開展。教學(xué)評(píng)價(jià)不再僅僅只是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程及有效教學(xué)的促進(jìn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《系統(tǒng)開發(fā)規(guī)范與文檔編寫》課程要求學(xué)習(xí)者不僅要具有良好的編程能力和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫的能力，還應(yīng)該具有軟件工程的概念，了解軟件開發(fā)過程和軟件開發(fā)規(guī)范，掌握有關(guān)軟件文檔的編寫?！跋到y(tǒng)開發(fā)規(guī)范”是基于軟件工程思想的軟件開發(fā)過程的方法，“文檔編寫”是按軟件工程的要求，編寫合格的軟件文檔。該課程從培養(yǎng)軟件開發(fā)的應(yīng)用人才的角度出發(fā)，提煉了軟件工程最重要的概念、最基本而又最常用的方法，使學(xué)習(xí)者掌握軟件工程的概念，通過實(shí)踐掌握一到兩種基于軟件工程的軟件分析和設(shè)計(jì)方法，了解軟件開發(fā)過程的管理，進(jìn)而培養(yǎng)并掌握如何進(jìn)行合格文檔的編寫能力。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，線上學(xué)習(xí)部分主要是向?qū)W習(xí)者提供適合的視頻學(xué)習(xí)資源及線上交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)則是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)面授課堂的展示及組間討論等面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)開展前依據(jù)學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行線上分組，由學(xué)習(xí)者選擇一個(gè)項(xiàng)目選題，同時(shí)結(jié)合課程的要求，課程的課前學(xué)習(xí)資源直接引入線上相關(guān)MOOC課程的視頻資源，有選擇地推送給學(xué)習(xí)者，要求學(xué)習(xí)者完成線上學(xué)習(xí)，并以小組的形式完成相應(yīng)的軟件文檔的編寫工作。線下的面授課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是對(duì)線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與提升，活動(dòng)的基本形式以小組軟件文檔的分享與組間討論為主。課程評(píng)價(jià)主要以小組間的自評(píng)及互評(píng)為主，教師則會(huì)有課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，對(duì)各小組的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，并對(duì)各組的評(píng)分進(jìn)行平衡，以促進(jìn)下一環(huán)節(jié)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

MOOC支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。學(xué)習(xí)者通過MOOC提供的線上微視頻資源及交流活動(dòng)不斷強(qiáng)化鞏固課程知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的過程中提供一定的評(píng)價(jià)和反饋來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，在反饋與強(qiáng)化中獲得相應(yīng)的知識(shí)技能，體現(xiàn)了行為主義的學(xué)習(xí)理念。將MOOCs融入翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在運(yùn)用MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，通過線上線下不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)交流，豐富提升自身的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)施過程中呈現(xiàn)出以下特色。

（1）學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)良好，知識(shí)傳遞效率高?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，MOOC平臺(tái)不僅提供課件視頻等資源，其個(gè)性化的模塊設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者獲得討論交流、參加測(cè)試、獲取分?jǐn)?shù)，取得證書等一系列完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的課前準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的效率。MOOC平臺(tái)中的課程進(jìn)度對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用，代替教師的角色實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)傳遞，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者同時(shí)還在校本論壇進(jìn)行課程的專門討論，完成教師布置的思考題和作業(yè)，能在獲取知識(shí)后迅速進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，進(jìn)一步保持學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂互動(dòng)積極高效，知識(shí)內(nèi)化程度深。MOOC融入開放教育面授課堂，改變了傳統(tǒng)開放教育面授課堂的輔導(dǎo)或授課的局面，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。通過小組作品展示、協(xié)作交流、提問討論等形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者答疑解惑提供了一個(gè)很好的環(huán)境與平臺(tái)，這種高效的課堂互動(dòng)，不僅改變了傳統(tǒng)開放教育面授課堂只進(jìn)行輔導(dǎo)或是滿堂灌的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，而且也有利于學(xué)習(xí)者溝通交流能力的培養(yǎng)，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程，也容易達(dá)成情感、態(tài)度價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)。

（3）虛擬與現(xiàn)實(shí)交流相結(jié)合，學(xué)習(xí)者能力提升快。學(xué)習(xí)者既可以通過MOOC討論區(qū)與外界對(duì)同一專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流，也可以通過校本論壇與小組及同班其他學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容展開有針對(duì)性的討論交流，還可以將疑問帶到課堂與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)一步交流探討。不同范圍的學(xué)習(xí)討論交流形式拓寬了學(xué)習(xí)者的交流范圍，更開闊了學(xué)習(xí)視野，對(duì)提升和保持學(xué)習(xí)興趣有促進(jìn)作用。

（4）評(píng)價(jià)方式多樣化，課程教學(xué)調(diào)節(jié)及時(shí)。該模式下的評(píng)價(jià)方式更合理，課前思考題和作業(yè)、MOOC小測(cè)驗(yàn)、課堂小組展示、各個(gè)論壇的討論交流情況、課堂討論交流情況、組間評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的程度等諸多環(huán)節(jié)均可作為教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的參考依據(jù)，可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。多樣化的評(píng)價(jià)方式不但保證了學(xué)習(xí)者能及時(shí)有效地開展學(xué)習(xí)，也保障教師能在課程教學(xué)實(shí)施過程中能依據(jù)評(píng)價(jià)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以保障課程有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更新了教師的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)者線上自主協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及協(xié)作探究能力的培養(yǎng)具有深刻意義。依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，結(jié)合MOOC視頻學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中得以實(shí)施。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與思考，為實(shí)訓(xùn)類課程線上線下的教學(xué)提供創(chuàng)新思路，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中的進(jìn)一步普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，19（01）：58-64.

[2]吳煥慶.“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)建構(gòu)研究[J].中國電化教育，2017（08）：33-38.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[4]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017，13（01）：46-55.

【通聯(lián)編輯：王力】