孫娟娟

【摘要】“影子教育”作為課外的補(bǔ)充輔導(dǎo)，已成為許多家長(zhǎng)不可或缺的教育方法。不僅是中小學(xué)的家長(zhǎng)使用它，連幼兒園的家長(zhǎng)也將“影子教育”充滿(mǎn)了幼兒的生活。它占用幼兒的自由時(shí)間，混淆家長(zhǎng)視聽(tīng)，以為參加了“影子教育”就能培養(yǎng)幼兒的興趣，不知真正的興趣在于幼兒主動(dòng)、自由的探索。本文針對(duì)“影子教育”本身及其引出的家庭教育問(wèn)題，利用家園社區(qū)共育，提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒興趣 影子教育 家園社區(qū)共育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0002-01

“影子教育”作為學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參與的課外補(bǔ)習(xí)課程，由于內(nèi)容與學(xué)校課程基本類(lèi)似，被稱(chēng)為主流學(xué)校的“影子”?！坝白咏逃笔前殡S著教育體系而存在，規(guī)模與模式跟隨主流學(xué)校而改變的教育現(xiàn)象。由此，可將學(xué)生伴隨校內(nèi)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)課程，都稱(chēng)之為“影子教育”。此外，“影子教育”是具有經(jīng)濟(jì)行為性質(zhì)的課外輔導(dǎo)，也包括學(xué)校內(nèi)部、校內(nèi)教師、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大學(xué)生家教等各種形式的課外輔導(dǎo)現(xiàn)象。因此在學(xué)前教育階段，幼兒所上的各種興趣班、特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，都可稱(chēng)為幼兒的“影子教育”。目前，我國(guó)學(xué)前期的幼兒已經(jīng)開(kāi)始了“影子教育”，它在學(xué)前期表現(xiàn)為幼兒園之外的各種興趣班、特長(zhǎng)班。本文針對(duì)“影子教育”在學(xué)前期幼兒產(chǎn)生的負(fù)面影響，和由“影子教育”引發(fā)的其他家庭教育問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，分析幼兒興趣在家庭、幼兒園和社區(qū)能夠如何培養(yǎng)，并從家園社區(qū)共育的角度提出實(shí)際解決策略與建議。

一、本質(zhì)界定：“影子教育”與興趣

（一）厘清概念，分清興趣與“影子教育”

所有人都會(huì)說(shuō)，“興趣是最好的老師。”這句話(huà)也在歷史的長(zhǎng)河中不斷被印證。但“興趣”和“影子教育”中的“興趣班”是不一樣的。3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展多停留在形象思維和無(wú)意注意階段，有意注意和抽象思維的能力較低，興趣發(fā)展處于較低的水平。因此，幼兒的興趣很可能不是我們成人理解中的興趣，是一種新鮮感的觸動(dòng)，接近于對(duì)新事物的好奇。而興趣班是什么？是家長(zhǎng)帶著幼兒去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、音樂(lè)、舞蹈等，幼兒或喜歡或討厭或無(wú)所謂，這些所謂的興趣班，所謂的“影子教育”，基本上都是成型的學(xué)科，并用各種成熟的教學(xué)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸式教學(xué)，幼兒基本上只需要傾聽(tīng)、反復(fù)練習(xí)就可以，看不到幼兒自己的探究，看不到幼兒沉醉其中。

（二）以往研究，影子教育的好處不在學(xué)前期

“影子教育”進(jìn)入學(xué)前教育階段，危害大于好處?？梢詮挠變鹤陨硖攸c(diǎn)、幼兒發(fā)展和家庭關(guān)系進(jìn)行分析。

首先，從幼兒自身特點(diǎn)來(lái)看，幼兒的心智不成熟，對(duì)于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等知識(shí)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)還不能掌握，對(duì)于音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)性學(xué)習(xí)的興趣尚不穩(wěn)定。

其次，從幼兒發(fā)展來(lái)看，過(guò)早的接觸知識(shí)性學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看略欠妥當(dāng)，不僅從時(shí)間上剝奪了幼兒應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的游戲等活動(dòng)，還提前禁錮了幼兒的思維，不利于幼兒的體能鍛煉。

最后，從家庭關(guān)系來(lái)看，“影子教育”占用幼兒大量閑暇時(shí)間，親子互動(dòng)減少，不利于親子關(guān)系的良性發(fā)展。有研究表示，親子互動(dòng)隨時(shí)隨地能夠進(jìn)行的家長(zhǎng)占取樣的44.1%，每天吃飯時(shí)或睡覺(jué)前進(jìn)行親子互動(dòng)的占33.3%，只在父母有空時(shí)進(jìn)行互動(dòng)的占20.4%，很少做親子互動(dòng)的占2.1%?？梢?jiàn)，只有少部分家庭能夠保障親子互動(dòng)的時(shí)間，命令式的親子互動(dòng)被很多家長(zhǎng)喜愛(ài)，使幼兒處于“被互動(dòng)”的地位?？梢?jiàn)，即使是時(shí)間得到了保障，質(zhì)量也讓人擔(dān)憂(yōu)。親子關(guān)系的良性循環(huán)是需要家長(zhǎng)和孩子用時(shí)間去建構(gòu)的，現(xiàn)在社會(huì)家長(zhǎng)的時(shí)間已經(jīng)很少，如果再給幼兒安排那些所謂培養(yǎng)興趣的興趣班，其實(shí)際價(jià)值就很低了。

二、解決方向：家園社區(qū)共育

為解決“影子教育”在幼兒生活中的不良影響，從家庭、幼兒園、社區(qū)三方面來(lái)說(shuō)，既要有正確的認(rèn)識(shí)，又要做好分內(nèi)的事情，同時(shí)相互合作。三方合作方面，在合作方式、內(nèi)容、效果等方面都需要進(jìn)行有效性的分析，提出可操作的有效建議。

（一）家庭主導(dǎo)，認(rèn)清興趣本質(zhì)

作為家長(zhǎng)，最基本的就是尊重幼兒的興趣，減少他人給予幼兒的指導(dǎo)。培養(yǎng)幼兒的興趣，在于多觀(guān)察幼兒，尋找幼兒真正的興趣，不能一味的借助外在刺激引起幼兒的注意，容易養(yǎng)成幼兒對(duì)刺激的依賴(lài)，使幼兒的心智活動(dòng)停留于好奇的表層，沒(méi)有更深一步的探究，影響幼兒理智與責(zé)任感的形成。且由于刺激會(huì)不斷改變，易形成幼兒對(duì)事物淺嘗輒止的壞習(xí)慣。幼兒的興趣是長(zhǎng)期積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是一個(gè)短暫的瞬間，而是需要長(zhǎng)期積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程。家長(zhǎng)應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)的角色，增加良性親子互動(dòng)。在孩子發(fā)展的敏感期陪他一起去發(fā)展，在孩子需要的時(shí)候給予回饋，避免孩子成為“被互動(dòng)”的主角。不要使用負(fù)面言語(yǔ)去影響孩子的自尊心，從根本上做到以孩子為中心，跟隨他們的發(fā)展進(jìn)度，遠(yuǎn)離自己幻想的孩子的發(fā)展進(jìn)度。

（二）園所指點(diǎn)，遵從幼兒特點(diǎn)

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒上興趣班的執(zhí)念很深，多數(shù)原因在于他們的從眾心理和對(duì)幼兒特點(diǎn)的不了解。這就需要園所給予更多的指導(dǎo)意見(jiàn)，并盡量增加與家長(zhǎng)的溝通，共同參與幼兒興趣培養(yǎng)的實(shí)施當(dāng)中去。

教師在平時(shí)要積極的用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀(guān)察幼兒。比如在活動(dòng)的時(shí)候，講述的故事有了一個(gè)孩子感興趣的點(diǎn)，孩子們就在底下討論起來(lái)，這時(shí)，教師最好改變教學(xué)計(jì)劃，而根據(jù)孩子感興趣的點(diǎn)來(lái)展開(kāi)進(jìn)行探討，讓孩子能夠參與其中。這種行為看似擾亂了課堂的正常教學(xué)，其實(shí)是屬于隱性的激發(fā)了孩子的興趣。在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，就要多激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子在自己的興趣上親力親為，多做一些力所能及的事情。鑒于孩子的注意力有限，對(duì)好多事物的興趣只能持續(xù)幾天而已，這種程度達(dá)不到激發(fā)潛能的程度。因此，幼教可以通過(guò)不斷提高活動(dòng)難度的方式來(lái)持續(xù)孩子的興趣，設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容控制在孩子的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，通過(guò)一點(diǎn)一滴的努力，激發(fā)孩子的潛能。

（三）社區(qū)配合，尊重幼兒發(fā)展

家長(zhǎng)為了孩子成才，幼兒園為了招生，或多或少都會(huì)對(duì)興趣班的選擇帶有主觀(guān)色彩。而社區(qū)站在社會(huì)角度，更多的是科學(xué)的配合，目的就是為了幼兒的健康發(fā)展。

1.家長(zhǎng)的從眾心理需要社區(qū)科學(xué)引領(lǐng)。許多家長(zhǎng)選擇興趣班跟整個(gè)社區(qū)風(fēng)氣也有關(guān)系，家長(zhǎng)的從眾心理很重，都持著望子成龍的愿望。看著鄰居家的幼兒一個(gè)興趣班一個(gè)特長(zhǎng)班的奔波，如果不讓自己的孩子去，就覺(jué)得虧待了孩子一樣。這就需要社區(qū)整體可以對(duì)幼兒上興趣班有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，是不是興趣班就能培養(yǎng)幼兒的興趣，還是組織一些別的集體活動(dòng)來(lái)吸引社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)的眼球呢？社區(qū)可以邀請(qǐng)一些幼兒教育的相關(guān)專(zhuān)家，為社區(qū)內(nèi)的幼兒園、家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

2.挖掘社區(qū)文化，促進(jìn)幼兒興趣發(fā)展。在社區(qū)內(nèi)部，培養(yǎng)幼兒興趣的方式多種多樣，社區(qū)資源多種多樣，包括人力資源、物質(zhì)資源，這都是家庭和幼兒園單方面無(wú)法比擬的。社區(qū)的整體文化代表了這一地區(qū)的文化，同樣能影響整個(gè)社區(qū)的狀態(tài)。在社區(qū)中，多組織一些集體游戲、集體娛樂(lè)的活動(dòng)，既增加了社區(qū)內(nèi)部人員的人際交往，又能在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的興趣。