李正寅

自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，江蘇省常熟外國語學(xué)校隨即開展了“基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)建設(shè)的實踐研究”，這一項目被立項為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題。在課題研究的過程中，學(xué)校提出了“深度教學(xué)”的主張，并在實踐中不斷探索具體的實施辦法。

一、深度教學(xué)的概念界定

布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為以下層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。一般認(rèn)為，前三者為淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)，后三者為深層學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，學(xué)校提出，課堂教學(xué)要著眼于認(rèn)知領(lǐng)域各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)改進(jìn)不能僅指向深層學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)。比如，如何幫助學(xué)生形成長期記憶甚至永久記憶，即深度記憶。對于這個問題，西方有些學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而促進(jìn)知識的長期保持，從而使學(xué)生能夠用所學(xué)知識解決不同情境的新問題，其核心是遷移。美國學(xué)者威廉和弗洛拉·休利特基金會則把深度學(xué)習(xí)界定為勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，包括掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題的解決、團(tuán)隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個維度。這就把深度學(xué)習(xí)從認(rèn)知領(lǐng)域拓展到了人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域，和我國提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即關(guān)鍵能力和必備品格，在方向上是基本一致的。

由此，學(xué)校把深度學(xué)習(xí)界定為：通過積極參與和體驗，形成批判性思維，實現(xiàn)知識、能力、品格的遷移；把深度教學(xué)界定為：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，強調(diào)各個層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度達(dá)成，核心是促進(jìn)知識、能力和品格的遷移。深度教學(xué)具有四個基本特征，即以知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化為基礎(chǔ)；以過程的高情感、高投入為動力；以認(rèn)知目標(biāo)的層次遞進(jìn)為導(dǎo)向；以學(xué)生核心素養(yǎng)的落地為目標(biāo)。

二、深度教學(xué)的實踐路徑

學(xué)習(xí)發(fā)生的根本原因是問題，能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的問題就是有價值的問題。按照布盧姆分類法，一個有價值的問題有兩個維度：“知識”維度和“認(rèn)知過程”維度，即不同類型的知識和認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合。由此，學(xué)校確定了深度教學(xué)實踐的基本路徑——深度記憶、深度練習(xí)和深度體驗（見表1）。

教學(xué)路徑、策略和方法的背后是教育者的知識觀，知識觀的核心是知識的分類，而不同的知識分類對教學(xué)問題的解決策略的選擇也是不同的。結(jié)合已有知識分類成果和當(dāng)前教學(xué)中的主要問題，學(xué)校嘗試把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識分為陳述性知識（事實、程序、概念、原理等）、方法性知識（學(xué)科方法、學(xué)習(xí)方法等）和價值性知識（學(xué)科價值、學(xué)習(xí)意義等）?；谏疃葘W(xué)習(xí)，陳述性知識需要深度記憶，方法性知識需要深度練習(xí)，價值性知識需要深度體驗。按照這樣的教學(xué)實踐路徑，學(xué)校進(jìn)一步研究和實施了深度教學(xué)的策略和方法。

三、深度教學(xué)的策略和方法

1.教學(xué)策略和方法

一是項目化。項目化學(xué)習(xí)的組織者是學(xué)科教師，其本質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)；學(xué)科教師基于教學(xué)模塊或單元，抓住核心問題來設(shè)計項目。項目化學(xué)習(xí)在收集信息、探討方案、獲取知識、解決問題的過程中，要突出自主學(xué)習(xí)和學(xué)以致用。

二是個性化。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有更多選擇，學(xué)校開設(shè)了生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)科，并通過課程、講座和社團(tuán)活動等途徑，滿足學(xué)生在語言、文學(xué)、科技等方面的學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)校通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式來推動自主學(xué)習(xí)的開展。

三是精準(zhǔn)化。嘗試“極課”教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對學(xué)生練習(xí)和課堂測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化采集、專業(yè)化分析、智能化管理，精準(zhǔn)把握學(xué)情，通過補償教學(xué)、變式訓(xùn)練等手段，促進(jìn)學(xué)生深度練習(xí)。

四是多樣化。學(xué)校要求教師的每一堂課都要運用多種資源，在教學(xué)手段、方法、形式等方面做到多樣化，避免因單調(diào)、呆板而造成低效甚至無效。同時，要求教師注重講練結(jié)合、生生互動和當(dāng)堂展示。

五是情景化。學(xué)校要求教師通過各種形式的情景設(shè)置，特別是設(shè)計具有現(xiàn)實意義的問題，以問題鏈的形式讓學(xué)生思考、判斷和逐步找到解決問題的方法。學(xué)校與職業(yè)高中合作，開設(shè)了普職融通形式的課程，鍛煉學(xué)生的生活和職業(yè)技能，豐富其知識體驗，提升其動手和實踐能力；與澳大利亞科倫布拉中學(xué)（Korumburra Secondary College）結(jié)對，組織學(xué)生研學(xué)旅行，拓寬視野。

六是審美化。學(xué)校要求教師在學(xué)識品格、言行舉止等方面起到示范作用；在內(nèi)容設(shè)計、知識傳播方面，堅持價值導(dǎo)向；在教態(tài)語言、課堂互動等方面，體現(xiàn)情感交融；在設(shè)問引疑、探究拓展等方面，走向自由開放，讓課堂更具感性美，成為塑造學(xué)生人格的最佳場所，讓學(xué)生在獲取知識的過程中感受理性美。

2.支持策略和方法

一是深度備課。備好課是上好課的前提，教師對學(xué)科教材的理解方式和水平是實現(xiàn)深度教學(xué)的基礎(chǔ)。深度備課就是要以學(xué)科思想方法來組織和建構(gòu)學(xué)科知識體系，把教學(xué)從淺表的知識灌輸和技巧訓(xùn)練提升到深層次的思想方法的教學(xué)上，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二是學(xué)習(xí)文化建設(shè)。首先是課堂教學(xué)文化。教師在課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供情感、探究、人際方面的支持。其次是學(xué)校精神文化。清華大學(xué)的謝維和教授在《立德樹人的邏輯與實踐研究》等一系列文章中強調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低根本上是元認(rèn)知（主要指向價值性知識）的差異，而這種元認(rèn)知的差異“取決于某種更深層次道德素質(zhì)的培養(yǎng)，即志向”?；诖耍瑢W(xué)校以“自強不息，追求卓越”的校訓(xùn)為引領(lǐng)，開發(fā)了一系列“自強”課程，開展了豐富多彩的主題活動，推進(jìn)基于深度教學(xué)的文化建設(shè)。

三是基于課堂觀察的教學(xué)評價。學(xué)校改變傳統(tǒng)的聽課、評課模式，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度為視角，從“預(yù)習(xí)、探究、合作、練習(xí)、展示、氛圍、學(xué)法、生成”八個視點來設(shè)計課堂觀察量表，通過課堂觀察評價教師的教學(xué)水平，以此為導(dǎo)向推進(jìn)深度教學(xué)的研究和實踐。

（責(zé)任編輯 郭向和）