摘要：隨著素質(zhì)教育及新課程改革教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育教學(xué)過程中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)越來越常見，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中以教師講解知識點為主的教學(xué)模式，為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)及綜合能力的發(fā)展提供了自由、寬松及高效的教學(xué)環(huán)境。但我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)很大程度上影響著學(xué)生們自主學(xué)能力的培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，有效的翻轉(zhuǎn)課堂改善教學(xué)方式尤為重要，為了分析翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的改善應(yīng)用策略，筆者針對現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂運用過程中存在的問題及原因進行了探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ?小學(xué)語文? ?應(yīng)用? ?問題

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生們針對某個知識點內(nèi)容進行更加主動及深入的探究及學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)獲得更深層次的理解與感受，教師不再利用課堂時間講解相應(yīng)的知識點，在課前要求學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在課堂及課后能針對教學(xué)內(nèi)容展開針對性的互動交流，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂運用過程中存在的問題及原因

現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)學(xué)校均已開展翻轉(zhuǎn)課堂的語文教學(xué)，但在實際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中可以看出大多數(shù)教師未能結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂只是一昧的照搬模式，未能充分體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生們的主體地位，最為突出的問題表現(xiàn)為以下幾點：a.缺乏主題性，學(xué)生參與度較低：縱觀大多數(shù)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)存在著翻轉(zhuǎn)課堂主題及中心不明確的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中未能結(jié)合學(xué)生們的實際認知水平及學(xué)習(xí)需求開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)及參與積極性較低，教師開展的翻轉(zhuǎn)課堂缺乏針對性，大多數(shù)學(xué)生不適用，久而久之逐漸出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生們語文學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)興趣的提高[1]。b.翻轉(zhuǎn)課堂的運用范圍較窄：現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中絕大多數(shù)教師將翻轉(zhuǎn)課堂局限在略讀課及自學(xué)課中，一般教師開展翻轉(zhuǎn)課堂會選擇一些次要的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，且較大程度上刪減了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟及教學(xué)要點，使得翻轉(zhuǎn)課堂的運用流于形式，不具備任何實際性的意義。c.學(xué)生們課后自主學(xué)習(xí)的時間較長，影響教學(xué)進度：在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，小學(xué)生由于自身注意力不集中及需要人監(jiān)督等特點，在課后自主學(xué)習(xí)過程中通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的方式學(xué)習(xí)耗費的時間較長，且缺乏教師及家長的監(jiān)督學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)完成效率較差，嚴重影響第二天翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展，耽誤了教學(xué)進度，使得教師在課堂教學(xué)過程中需要花費過多的時間進行教學(xué)，不利于語文教學(xué)效率的提高。d.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的教學(xué)視頻不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求：現(xiàn)階段大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，教師在平臺上分享及為學(xué)生提供的教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)資料存在一定的落后性[2]，且無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，絕大多數(shù)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重均會出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上拼湊一些資料、視頻的方式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使得實際語文教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)教師提供的視頻及學(xué)習(xí)資料不契合的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)效率低下。

在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中出現(xiàn)以上問題主要是由于以下原因?qū)е碌模海?）小學(xué)語文教師的原因：絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的根深蒂固，對于學(xué)生考試分數(shù)及排名的關(guān)注度仍較高，教師認為在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義不大，小學(xué)生由于年齡、認知等的特點在小學(xué)階段就應(yīng)開展灌輸式的教學(xué)，提高學(xué)生們的語文考試分數(shù)。教師對于翻轉(zhuǎn)課堂實施的認同度不高[3]，在教學(xué)過程中依舊沿襲著以教師講解知識點為主的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂開展效果不佳。（2）學(xué)生方面的原因：小學(xué)生由于自身年齡、認知、自學(xué)能力等方面特點，低年級學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力較差，但中高年級學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏對網(wǎng)絡(luò)誘惑的自控能力，大多數(shù)學(xué)生打著自主學(xué)習(xí)的幌子在網(wǎng)絡(luò)上進行游戲、聊天等行為，且大多數(shù)小學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中過于依賴教師的引導(dǎo)及代領(lǐng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中一旦處于無人監(jiān)管的狀態(tài)就會出現(xiàn)毫無章法的學(xué)習(xí)，甚至利用網(wǎng)絡(luò)進行游戲等現(xiàn)象，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果較差[4]。（3）信息化技術(shù)程度不高：小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)必須在多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上開展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)離不開高技術(shù)及質(zhì)量的信息設(shè)備支撐及教師們的信息技術(shù)掌握水平，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)語文教師的信息技術(shù)操作實踐能力較低，部分年級較大的教師甚至連信息技術(shù)的范圍及、微課視頻的制作、PPT課件的制作等不是特別了解;絕大多數(shù)教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中采用的是復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學(xué)資源甚至課件的方式，使得教學(xué)資料與學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼合度較低，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率未能得到有效提升及培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的優(yōu)化應(yīng)用策略

（一）明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標，精心設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)視頻及資料

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂，筆者認為小學(xué)語文教師應(yīng)針對實際教學(xué)內(nèi)容、本班級內(nèi)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求等設(shè)計符合學(xué)生們學(xué)習(xí)特點的教學(xué)視頻及教學(xué)資料，良好的教學(xué)視頻能促進學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，方便學(xué)生們對知識點進行認知及理解。在制作課前教學(xué)視頻的過程中教師應(yīng)從學(xué)生們年齡、注意力及認知等出發(fā)針對課堂中教學(xué)重點難點錄制5分鐘左右的視頻進行教學(xué)，在視頻內(nèi)增加一些小學(xué)生感興趣的圖片、色彩、動畫或故事等，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動的融入課前自主學(xué)習(xí)過程中去，幫助學(xué)生對知識點進行理解、記憶與運用[5]。以人教版小學(xué)語文《手捧空花盆的孩子》為例，筆者認為教師在設(shè)計視頻教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)以提問的方式吸引學(xué)生們的注意力：所有的孩子都捧著五顏六色的花朵來見國王，只有小男孩一個人捧著空花盆，但是國王卻將捧著空花盆的孩子選做了自己的繼承人，這是為什么呢？小朋友們想不想知道呢？那就跟我一起來閱讀這個寓言故事吧。隨后在視頻內(nèi)以卡片拼音的方式引導(dǎo)學(xué)生對課文中的生字進行查閱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“捧”、“澆”、“場”、“顯”等生字的學(xué)習(xí)，最后在視頻結(jié)尾提問：同學(xué)們知道這個故事告訴了我們一個什么道理嗎？讓我們明天在課堂上積極發(fā)言和探討吧。

（二）在課堂教學(xué)活動中引入翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文教學(xué)屬于一門綜合性較強的學(xué)科，但傳統(tǒng)單一教學(xué)模式及教學(xué)氛圍無法吸引學(xué)生們的注意力，筆者認為教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入教學(xué)知識點內(nèi)進行分析、探究，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力及學(xué)習(xí)效率[6]。如在進行《小壁虎借尾巴》的教學(xué)過程中，教師可以采用采用猜謎語的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思考意識：有一種動物，短短的、扁扁的，喜歡在墻壁上爬來爬去，喜歡吃蚊子和蒼蠅，但是它的尾巴很容易斷掉，但是斷掉尾巴后沒有關(guān)系，還會繼續(xù)長出來，同學(xué)們在家里可能也見過，你們知道是什么嗎？當學(xué)生們猜出來是壁虎后，教師可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上搜集小壁虎的圖片引導(dǎo)學(xué)生對小壁虎進行深入分析及觀察，待學(xué)生們掌握小壁虎的外形特點及生活習(xí)性后再引導(dǎo)學(xué)生深入課文進行探究、思考及解決問題，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)反饋，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)過程中筆者認為教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中灌輸式的教學(xué)模式，將課堂主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄考矮@取知識，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。但實際教學(xué)過程中由于學(xué)生年齡等因素的限制，教師應(yīng)在課后聯(lián)合家長一起對學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)督檢查，在課堂上可以隨機檢查學(xué)生在家里的自主學(xué)習(xí)效果，通過課堂提問、檢驗及課后網(wǎng)絡(luò)平臺的交流、課后練習(xí)題訓(xùn)練等多元化形式引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過學(xué)生們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及效率，方便教師隨時調(diào)整及優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)手段，在優(yōu)化中提高教學(xué)效率[7]。

三、結(jié)語

在我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的問題及漏洞，筆者認為應(yīng)結(jié)合我國小學(xué)語文教學(xué)實際情況提出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)途徑，促進我國小學(xué)語文教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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（作者簡介：王明婷，學(xué)歷：大專在讀，單位：四川幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育中文與社會模塊。）