張為營(yíng)

摘要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)課，蘊(yùn)含著極為豐富的教育內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了極大的空間，因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?創(chuàng)新能力? ?培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)含著極其豐富的教育內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了極大的空間，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？

一、注重課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最基本的也是最重要的教學(xué)形式。教師只有通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力要貫穿于整個(gè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，而且更要著眼于引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)善思”。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最可靠的辦法就是教師善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、善于動(dòng)腦、善于動(dòng)手，使學(xué)生用自己聰明的智慧去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、推陳出新、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的主體性不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我創(chuàng)造出來(lái)的。指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的精神動(dòng)力，沒(méi)有掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。這樣的人將會(huì)束手無(wú)策，寸步難行。因此，教師要積極地采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。如觀察方法教育，教會(huì)學(xué)生注意觀察的目的性，這種方法貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中。如：三角形、平行四邊形、園、梯形等面積計(jì)算，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體圓錐等立體圖形體積的計(jì)算，學(xué)生如果能掌握這種方法，將會(huì)終生受益。

二、教學(xué)方法形式多樣，發(fā)展學(xué)生大的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新和思維是密不可分的。創(chuàng)新思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要注重通過(guò)不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的有意識(shí)的發(fā)展學(xué)生思維的流暢性，因?yàn)樵谶@類數(shù)學(xué)課型中，學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn);組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識(shí)和概念;通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)和表達(dá)自己的內(nèi)心想法。在這方面，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁逐漸是學(xué)生形成思維能力，切不可操之過(guò)急。如，商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段的三個(gè)有關(guān)聯(lián)的概念，在教學(xué)上不變的性質(zhì)時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，教師可采用引導(dǎo)概括的方式方法，逐漸形成概念。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師可以借助前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行概括。六年級(jí)在教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，教師完全可以放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，大膽地進(jìn)行猜想，積極主動(dòng)地驗(yàn)證，從而自己歸納出“比例的基本性質(zhì)”這個(gè)概念，這樣學(xué)生不僅對(duì)概念的記憶深刻，而且使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)應(yīng)用題的一題多解，多進(jìn)行判斷題、選擇題的分析研究，幾何圖形公式的推到過(guò)程中推到方法的靈活運(yùn)用等不同方法等，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍

每一位學(xué)生都具有在眾人面前自我表現(xiàn)的心理要求，這就要求我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，只要師生之間有了良好的情感，才能形成民主平等的師生關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生愉快地學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生之間就會(huì)相互感染，相互促進(jìn)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。在這種平等的師生關(guān)系上，讓學(xué)生的自主性充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等到發(fā)展，蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”因此，在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生自己能夠?qū)W的，自己能想的，自己能做的，教師都要放手讓學(xué)生自己去探索，自己去體驗(yàn)。新的教育理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積之后，教師可以出這樣一道題讓學(xué)生去解決：有一個(gè)長(zhǎng)方形的花園長(zhǎng)增加了2米，寬減少了2米，改造后所得的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)長(zhǎng)方形的面積一樣大嗎？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究問(wèn)題的興趣，同學(xué)們議論紛紛，爭(zhēng)著回答，有的學(xué)生認(rèn)為，改造后長(zhǎng)方形面積和原來(lái)的長(zhǎng)方形面積一樣大;也有的同學(xué)認(rèn)為，改造后長(zhǎng)方形面積和原來(lái)的長(zhǎng)方形面積不一樣大;

可是，他們都不知道如何來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生迫切想知道這個(gè)問(wèn)題的結(jié)果，兩只眼睛眼巴巴的看著老師，想從老師那里得到答案。這時(shí)，教師不要急于給予答案。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的求知欲望已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，教師要把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自己在練習(xí)本上畫一畫、拼一拼進(jìn)行比較，很快就得出了問(wèn)題的答案。問(wèn)題的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中他們的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。為此，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)和探究、提問(wèn)，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生的求知欲望再次被激發(fā)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、探索，紛紛回答：所得到的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)和寬的差越小長(zhǎng)方形的面積越大，當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)，也就是變成正方形，它的面積最大，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中求異思維得到了極大的發(fā)展?？傊瑢W(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的有效途徑。

四、教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，樹(shù)立為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的觀念。例如，在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《2、3、5的倍數(shù)特征》這一節(jié)內(nèi)容中，教學(xué)“能被2整除的數(shù)”時(shí)，我打破常規(guī)改變了按書本上那種先出現(xiàn)2的1倍數(shù)、2倍數(shù)、3倍數(shù)┅┅是多少的表格式的教學(xué)方法。而是在上課伊始，我就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們你們隨便說(shuō)出一個(gè)任意一個(gè)整數(shù)，老師就能隨口告訴你們這個(gè)數(shù)能否被2整除。同學(xué)們你們想不想考一考老師？我話音剛落，同學(xué)們情緒高漲，積極性一下子白激發(fā)起來(lái)，他們紛紛舉手提問(wèn)，他們每說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就馬上給他們做出正確的判斷，并把他們說(shuō)的數(shù)中能被2整除的和不能被2整除的數(shù)分成兩類寫在黑板上：不能倍2整除的：1、3、5┅┅;能被2整除的：2、4、6┅┅。

教師問(wèn)題導(dǎo)入的方法激發(fā)了學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃了他們思維的火花，這時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手要求：我也會(huì)，老師你考考我！

我聽(tīng)到同學(xué)們的呼喊聲，看著一張張充滿自信的笑臉。我隨口就說(shuō)出了一些數(shù)，讓學(xué)生來(lái)判斷，看看同學(xué)們是否真的能夠正確判斷出能被2整除的數(shù)。學(xué)生真的能判斷出每個(gè)數(shù)能否被2整除。我同樣把這些數(shù)中按能被2整除的和不能被2整除的數(shù)寫在黑板上。這時(shí)，我趁機(jī)提出：同學(xué)們你們根據(jù)老師在黑板上的板書，能否找出能被2整除數(shù)的特征，學(xué)生很快根據(jù)我在黑板上的板書歸納出了能被2整除的數(shù)的特征：個(gè)位上是2、4、6、8、0的數(shù)能被2整除。在此基礎(chǔ)上，我用同樣的方法教學(xué)“能被5整除數(shù)的特征”，學(xué)生很快地歸納出了“能被5整除數(shù)的特征”。由此可見(jiàn)，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的思維能夠得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，改變自己的教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性的開(kāi)展多樣化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情景，用多種教學(xué)方法挖掘?qū)W生的思維潛力，有效的進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

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（作者單位：山東省臨沂市臨沭縣店頭鎮(zhèn)永安小學(xué)）