郝嬋娟

摘要：幼兒擁有好的分享行為，不僅對(duì)提升其社會(huì)適應(yīng)力有利，而且還能促進(jìn)其個(gè)體品德的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的分享行為始終是我國整個(gè)幼兒教育體系的核心課題。本文首先對(duì)分享與分享行為的概念進(jìn)行了簡單界定，探討了分享行為的培養(yǎng)原則，指出了對(duì)幼兒分享行為造成影響的一些因素，最后從多方面剖析了培養(yǎng)幼兒分享行為的具體途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒? ?分享行為? ?途徑

分享行為實(shí)際是整個(gè)社會(huì)性行為的基礎(chǔ)構(gòu)成，而對(duì)于幼兒分享行為來講，其則為幼兒親社會(huì)行為的一種最直接表現(xiàn)，無論對(duì)其社會(huì)適應(yīng)力上，還是個(gè)人品德上，均有重要的促進(jìn)作用與積極影響?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)幼兒分享行為始終是我國整個(gè)教育體系著重解決與實(shí)施的重點(diǎn)課題。早在2010年，國家教育部在其所修訂的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中便提出了培養(yǎng)幼兒的具體社會(huì)目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的同情心、合作與分享精神、學(xué)習(xí)互助精神以及樂于與他人交往精神等。本文就影響幼兒分享行為培養(yǎng)的因素及具體的實(shí)施策略作一探討。

一、概念簡要界定

（1）分享。從根本上來講，就是幼兒把自身能夠支配的物質(zhì)，或者是機(jī)會(huì)、幸福、歡樂、事件及好處等，與他人一起分享與使用，再或者是食品、玩具、圖書等的分享。（2）分享行為。從基礎(chǔ)層面來分析，即親社會(huì)行為的一種基礎(chǔ)方式，還可以理解為對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有利的一種行為，此種行為對(duì)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展有重要促進(jìn)作用與引導(dǎo)意義。

二、分享行為的培養(yǎng)原則

（一）以同情尊重為主

要想讓幼兒擁有良好的無私道德行為，或具有向此方面發(fā)展的動(dòng)機(jī)，需在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，引導(dǎo)、幫助幼兒養(yǎng)成尊重他人、同情他人的優(yōu)良道德態(tài)度。因而只有從本質(zhì)上擁有或具備此種自覺的、內(nèi)在性的道德動(dòng)機(jī)，才能更好的影響人、調(diào)動(dòng)人，使其能夠以一種真摯姿態(tài)，且發(fā)自內(nèi)心的與他人共享、分享。因此，在對(duì)幼兒分享行為進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需善于運(yùn)用各種技巧與方法：對(duì)所遇事情進(jìn)行評(píng)價(jià)，而并非單純性的對(duì)人進(jìn)行定性評(píng)定與判斷;另外，還需做到制止與指示的深層化融合。比如在引導(dǎo)幼兒就其喜歡的東西進(jìn)行分享時(shí)，現(xiàn)在你有這個(gè)東西，而他沒有，他會(huì)難過的。他和你一樣也想玩這個(gè)東西，如果你也讓他玩，那么他會(huì)非常的開心。而不能下面的勸說：你如果把東西給他玩，那么你就是好孩子，如果不給，那么你就不好了，大家都會(huì)不喜歡你了。

（二）開展正面性的教育，正視分享行為

始終秉持正面性的教育，并幫助幼兒樹立榜樣意識(shí)，乃是開展分享教育需要始終遵循的基礎(chǔ)原則。但需要指出的是。幼兒在有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)所謂“大方”的外在表現(xiàn)，此種“大方”便不能稱之為分享行為;而有時(shí)那些不以為然甚至不起眼的行為或表現(xiàn)，恰恰正是分享行為的起始形式。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育時(shí)，需要引導(dǎo)、幫助他們對(duì)哪些是分享行為，而哪些并不是分享行為進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，使幼兒知曉哪些是屬于自己的，并對(duì)那些不當(dāng)或優(yōu)良行為進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)與區(qū)分。

（三）家園教育

家庭始終是開展幼兒教育的重要平臺(tái)與核心方面，同時(shí)也是實(shí)施教育的重要參與者與積極承擔(dān)著。大多數(shù)家長認(rèn)為自己可以在有意或者無意間對(duì)孩子的分享行為進(jìn)行培養(yǎng)，如把自己所收藏的各種玩具拿出來，讓同伴一起玩;把水果準(zhǔn)備好，讓孩子自己分給大人;但到底何為分享行為，究竟該怎樣去引導(dǎo)，許多家長仍存在錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)。針對(duì)此狀況，幼兒家長需多注重此方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，最終達(dá)到家園共育的目的。

三、影響幼兒分享行為的主要因素

（一）家庭因素

現(xiàn)階段，家庭生活呈現(xiàn)出小型化與核心化的發(fā)展趨向，針對(duì)此趨勢而言，能夠?yàn)橛變荷瞽h(huán)境的改善與優(yōu)化提供助力，但缺乏與兒童公共生活的經(jīng)驗(yàn)，尤其是相互禮讓、互愛互助的經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)家庭當(dāng)中，孩子成為了其中心，父母的過度溺愛、忍讓與遷就，或者是一些不合理的教養(yǎng)方式、態(tài)度，均會(huì)對(duì)幼兒分享行為產(chǎn)生負(fù)面影響。比如有的父母為孩子買了許多玩具，叮囑自己的孩子不要將其拿于他人，特別是那些比較貴的玩具，更是可以去叮囑不讓別的孩子玩。對(duì)于部分幼兒所出現(xiàn)的獨(dú)占行為，一些父母甚至還表現(xiàn)出得意之感，認(rèn)為自己的孩子比較的聰明、機(jī)靈;當(dāng)看到自己的孩子占小便宜時(shí)，就感到很開心，總怕自己的孩子受欺負(fù)、會(huì)吃虧。

（二）孩子因素

當(dāng)孩子處于幼兒期時(shí)，特別是中小班，他們的身體呈快速發(fā)育狀態(tài)，而且才智也呈持續(xù)增長階段。伴隨他們在活動(dòng)量、活動(dòng)范圍以及體力等方面的日漸增加，與之相對(duì)應(yīng)的求知欲、好奇心、思考力等，也呈現(xiàn)出不斷增強(qiáng)的狀態(tài);他們對(duì)于那些沒有見過的新鮮事物會(huì)感到非常敏感，但在道德感上，尤其是道德認(rèn)識(shí)水平上，仍然處在比較低的階段，在判斷是與非時(shí)，往往將自身的滿足情況或者愉快感受作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這非常容易與同伴出現(xiàn)沖突。對(duì)于他們的自我意識(shí)來講，早已經(jīng)形成或得到發(fā)展，年齡越小，他們的自我中心意識(shí)也就越發(fā)的強(qiáng)烈。所以，幼兒的心理發(fā)展水平會(huì)一定程度上限制其自身的分享水平，此乃客觀性存在。

（三）物質(zhì)原因

一些原則則為玩具自身所導(dǎo)致，如幼兒之間彼此交換或分享自己的玩具時(shí)，因?qū)Ψ降耐婢卟缓?，或無法吸引到自己，因而不去交換，拒絕去分享，再或者是幼兒太過喜歡或珍惜自己的玩具，怕別人弄壞，而不去或排斥分享。

四、培養(yǎng)分享行為的具體途徑

（一）引導(dǎo)幼兒對(duì)分享的含義有益正確理解與認(rèn)知

分享實(shí)際就是在物質(zhì)或情感上與他們的共享，實(shí)為一種比較典型的親社會(huì)行為，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，其具有利他、利己的目的與性質(zhì)。針對(duì)幼兒來講，其不愿與他人分享的主要原因在于，他們片面性的認(rèn)為分享即為喪失、失去。針對(duì)此情況，我們可以有目的性與針對(duì)性的選擇一些非常具有形象化的內(nèi)容，來培養(yǎng)幼兒的分享行為與意識(shí)，使幼兒從根本上意識(shí)到分享即為一種互利雙贏的行為。比如在引導(dǎo)幼兒與他人分享自己的玩具之前，先讓其與其他人商量：“我也想玩這個(gè)玩具，可以和你一塊玩嗎？”，“我能不能也加入到這個(gè)游戲中，可以嗎？”在分享時(shí)，教師需做好協(xié)調(diào)，尤其是要做彼此間的引導(dǎo)與互通，使幼兒能夠以一種主動(dòng)姿態(tài)去與其他幼兒合作，在完成分享后，教師需要對(duì)幼兒共同分享的行為予以強(qiáng)化，并在此種分享的框架下，養(yǎng)成合作意識(shí)，達(dá)成合作行為。如此一來，主動(dòng)去分享自己東西的幼兒能夠在一種互幫互助的氛圍中獲得快樂，而那些接受分享的幼兒可以獲得想要的一些東西，獲得心理上的滿足。這樣一來，幼兒之間便能夠明白分享是一種互利雙贏的行為。

（二）以生活實(shí)踐情境為著眼點(diǎn)，為幼兒提供分享物質(zhì)的條件與氛圍

（1）將食品作為重要依托，這樣能夠?qū)⒂變涸敢馀c同伴分享的大門打開。針對(duì)那些剛剛步入幼兒園的幼兒，當(dāng)其來到一個(gè)比較陌生的環(huán)境當(dāng)中，易出現(xiàn)自閉情況，此時(shí)，豐富、多樣且充滿誘惑感的食品，便成為了吸引其與他們交流、溝通的橋梁與方式;在此過程中，積極引導(dǎo)幼兒，將自己比較喜歡的食物，主動(dòng)分享給那些剛剛?cè)朐旱男』锇?，如此一來，除了能?duì)這些幼兒的分享行為予以培養(yǎng)之外，還能使其形成良好的榜樣意識(shí)與責(zé)任，對(duì)于那些剛?cè)雸@的幼兒起到啟發(fā)分享行為的作用。（2）將玩具作為重要的輔助工具，使幼兒有更多進(jìn)行分享操作的條件與機(jī)會(huì)。針對(duì)小班幼兒，經(jīng)常能看到一個(gè)人便抱著許多積木，緊緊的護(hù)著，不讓其它小朋友碰，自己也不去搭，或者是看到其他小朋友在搭積木時(shí)，自己沒有，便去搶、去奪。這些均為幼兒無法以一種正確方式與同伴進(jìn)行合作或分享所形成的。因此，針對(duì)教師來講，需要結(jié)合幼兒實(shí)況，積極引導(dǎo)幼兒把自己比較喜歡的東西，以一種積極、主動(dòng)的姿態(tài)去分享給他人?？赏ㄟ^鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式，去積極的引導(dǎo)幼兒，使其更好的投身于交換當(dāng)中，從中獲得分享所帶來的快樂與喜悅，得到共同玩耍所帶來的活力與愉快感受;此外，還能引導(dǎo)學(xué)生獲知分享是一種互利行為：除了能玩結(jié)交許多朋友外，還能玩到更多的玩具。

（三）樹立榜樣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)分享行為

（1）教師。針對(duì)幼兒來講，其一般情況下，在學(xué)習(xí)上主要是通過觀察與模仿來進(jìn)行的，在幼兒園，幼兒模仿的對(duì)象即教師。因此，對(duì)于教師而言，需要有責(zé)任心、有愛心，做好幼兒的榜樣與示范作用。比如可以有意識(shí)、有目的的把自己的一些物品分享給幼兒。當(dāng)幼兒獨(dú)自一人玩玩具或看書時(shí)，教師可以有意識(shí)的去問：“我能和你一起去看書嗎？”“我能和你一塊玩嗎？”。當(dāng)幼兒通過分享獲得由此所帶來的樂趣后，便會(huì)以一種主動(dòng)、自覺的方式產(chǎn)生有益的分享動(dòng)機(jī)，并對(duì)教師的行為予以模仿。（2）同伴。幼兒觀察學(xué)習(xí)的又一榜樣即為同伴，針對(duì)教師來講，需要在幼兒同伴中樹立起良好的典型，并積極的引導(dǎo)其他幼兒向其學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒與其他幼兒共同分享食物或者玩具時(shí)，教師需多給予鼓勵(lì)、支持與肯定，滿足幼兒的情感需要，強(qiáng)化分享合作意識(shí)，從而更好的、更加主動(dòng)的去做出分享行為。

五、結(jié)語

綜上，積極培養(yǎng)幼兒的分享行為，對(duì)于幼兒的健康成長具有重要的促進(jìn)與幫扶作用。但需要指出的是，在培養(yǎng)幼兒的分享行為時(shí)，不能太過心急，這并非一蹴而就的，需要進(jìn)行長時(shí)間的教育、引導(dǎo)與支持。但需要指出的是，培養(yǎng)幼兒的分享行為是一件有積極意義的事情，這有助于其思想、行為、意識(shí)的多元化、有益化發(fā)展。

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（作者單位：陜西省延安市延安洛杉磯保育院）