白有華

作文能力是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)，但在語文教學(xué)中聽說訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好;讀寫訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫作訓(xùn)練無論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來說都較少，而且收效甚微?？梢娮魑慕虒W(xué)在語文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨，因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、命題作文

這是一種傳統(tǒng)的作文方式，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照指定題目所規(guī)定的范圍、內(nèi)容、體裁等來寫一定規(guī)格的文章。這種命題作文有一定的局限性，限制性。對(duì)于學(xué)生來說，比較厭倦這類作文，但它能很快地完成教學(xué)任務(wù)。如何把它化弊為利，揚(yáng)長避短呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要掌握命題要領(lǐng)，提高命題技巧。

（一）如何命題

（1）命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊?，F(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》;寫《我的XX》不如改寫成《和XX說說心里話》《XX，您了解我嗎？》等等。

（2）了解學(xué)生心態(tài)，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學(xué)生的心里話。按心理學(xué)分類，一般把12-15歲劃分為少年期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生敘事能力強(qiáng)，對(duì)所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。初一階段，命題要富有情趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過渡時(shí)期。我曾經(jīng)調(diào)查過許多學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀于小學(xué)的快樂時(shí)光。初二階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張，很有點(diǎn)兒“小大人”的派頭。初三階段，學(xué)生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學(xué)時(shí)代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》……經(jīng)過這樣一個(gè)由淺入深、由易到難地訓(xùn)練過程，學(xué)生作文水平逐漸提高，同時(shí)又與學(xué)生心理的成長保持同步，比較有科學(xué)性。

（二）如何指導(dǎo)

（1）審題的指導(dǎo)。所謂審題就是通過審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，抓住最主要的要求;有時(shí)還要聯(lián)系思想和生活，不僅弄清題目的字面的意思，還要深入理解其內(nèi)在的意思，把題意真正搞清楚。由此觀之，審題實(shí)際就是推敲文字。以《中學(xué)時(shí)代的我》為例，學(xué)生作文之前，我先布置幾個(gè)思考題：①判斷“中學(xué)時(shí)代的我”的短語類型，并找出中心語;②指出作文的寫作范圍;③指出文章的體裁。學(xué)生經(jīng)過思考之后，很快地歸納出這是一篇以“我”為中心的寫人的記敘文，寫作范圍是中學(xué)時(shí)代。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就不至于偏題甚至跑題。在指導(dǎo)過程中，我認(rèn)為判斷文章體裁最關(guān)鍵，一般的文章通過題目就能判斷出來，像記、述、見聞之類多是記敘文;論、評(píng)、談、駁、小議等多是議論文。

當(dāng)然也有一些題目難于判斷，像《永不熄滅的蠟燭》、《微笑》、《一張照片》等，遇到這樣的題目，就需要學(xué)生深思，分析它的題外之意，弦外之音，或者找出它的象征意義。

（2）寫作過程的指導(dǎo)。我采取的主要方法是寫“下水文”。因?yàn)榻處煹摹跋滤摹迸c其他人的作品相比，更有優(yōu)越性。作為學(xué)生特別想了解自己的老師，他們對(duì)老師充滿了好奇心，所以我認(rèn)為師生之間得以溝通的最佳方式就是通過教師的作品。給我感觸最深的是那次我指導(dǎo)學(xué)生如何寫自傳，當(dāng)我念到我的自傳時(shí)，念到傷心處許多學(xué)生都哭了，我也哭了……當(dāng)時(shí)那種師生之情是無法用語言能表達(dá)出來的，我覺得我和學(xué)生的心貼得是那樣近，師生之間真正達(dá)到了“情感相通的妙趣”。后來學(xué)生的作文寫得相當(dāng)成功，寫出了自己的真情實(shí)感，這就是我的“下水文”效應(yīng)。

二、材料作文

供料作文也叫給材料作文，即提供一定形式的內(nèi)容和材料，讓作者根據(jù)這些材料寫作一定要求的文章。

（一）如何設(shè)計(jì)

供料作文題目設(shè)計(jì)的好壞，直接影響到學(xué)生作文水平的發(fā)揮。換句話說，教師提供什么樣的材料至關(guān)重要，是學(xué)生作文成功的前提條件。訓(xùn)練這類作文我采取與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生豐富了知識(shí)，充實(shí)了作文的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)寫作能力和鞏固閱讀知識(shí)都是十分有益的。于是，在有些課文講完后有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生續(xù)寫和擴(kuò)寫文章，經(jīng)常寫一些讀后感、小評(píng)論。

（二）如何指導(dǎo)

我主要通過組織交流、討論來指導(dǎo)學(xué)生。心理學(xué)告訴我們，對(duì)學(xué)生而言，啟發(fā)他們思考的最好的媒體是他們自己的發(fā)言（或文章）;學(xué)生之間互相啟發(fā)的效果，遠(yuǎn)勝于其他方式。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生彼此之間互相了解，在他們身上有很多相似的地方。在討論過程中，他們各抒己見，相互啟發(fā)，思維異?；钴S。

三、作文評(píng)改

（一）作文的批改

作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費(fèi)力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統(tǒng)，經(jīng)常組織學(xué)生互評(píng)。每次把全班學(xué)生分成若干組，選定作文最好的學(xué)生擔(dān)任組長，每次按照老師不同的要求和安排批改組以外同學(xué)的作文。每個(gè)學(xué)生初改一篇，然后相互輪流批閱。有不同意見的，小組間進(jìn)行討論，也可以拿到全班同學(xué)面前共同討論，最后求得共識(shí)。全面批改后，教師收集作文，認(rèn)真檢查學(xué)生的評(píng)語，糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，為講評(píng)做準(zhǔn)備。學(xué)生參與批改作文，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，都有一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，都有一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在批改中互相討論，互相啟發(fā)，互相幫助，取得事半功倍的效果。由于每次批改側(cè)重點(diǎn)不同，批改也有針對(duì)性，實(shí)效性。

（二）作文的講評(píng)

學(xué)生最喜歡上的就是作文講評(píng)課，可以說作文講評(píng)的實(shí)際效應(yīng)優(yōu)于作文前的指導(dǎo)，抓好講評(píng)課也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。講評(píng)的方法很多，根據(jù)作文完成的質(zhì)量，可采用不同的方法。像著重講評(píng)有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進(jìn)行對(duì)比指導(dǎo)，還可進(jìn)行專題講評(píng)，舉行作文展覽等?？傊?，講評(píng)要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。

作文教學(xué)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何寫文章;作文教學(xué)過程又是一個(gè)非常艱辛的過程，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“就學(xué)生說，作文是各科學(xué)習(xí)的成績、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！币虼宋覀兣囵B(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平，不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)社會(huì)交際的需要，適應(yīng)社會(huì)的需要。