付雙美 楊宏

【摘要】在厘清翻轉(zhuǎn)課堂概念、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主客觀因素，探索其有效實(shí)施的策略，提出了在中等職業(yè)學(xué)校有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的新思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 策略 職教

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0035-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。在這樣的教育背景下，國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了一定的研究與發(fā)展[1]。本人在自己任職的中等職業(yè)學(xué)校就翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施開展了一系列的嘗試和研究。

一、中等職業(yè)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）就是把傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)顛倒進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課堂外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂內(nèi)經(jīng)教師指導(dǎo)、同學(xué)合作完成。歸納起來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

教師從知識(shí)的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，不再是整個(gè)課堂的中心，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。因?yàn)橐曨l課件更易展示課程中涉及到設(shè)備的名稱、型號(hào)以及操作的細(xì)節(jié)，使學(xué)生看得更清楚、記得更牢固，這樣學(xué)生在課堂內(nèi)就可以充分地與老師和同學(xué)交流，而不再是被動(dòng)地聽講、機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)。

（二）課前、課中內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，一般是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課中教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則是學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻和練習(xí)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到深入理解的程度，而不是停留在預(yù)習(xí)上。在此基礎(chǔ)上，再借助課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知層次，使學(xué)生達(dá)到對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用的水平[2]。

（三）授課過(guò)程的重點(diǎn)遷移

傳統(tǒng)課堂是以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂則是將教師從不斷重復(fù)的知識(shí)講解、操作演示中解放出來(lái)，更多地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí) ，使學(xué)生以交互協(xié)作、知識(shí)內(nèi)化為重點(diǎn)，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作精神。

二、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

根據(jù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的要件，和目前中等職業(yè)學(xué)校師生的現(xiàn)狀，中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還存在以下一些主客觀因素。

（一）師生的主觀因素制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施

要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)雙方都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師需要改變長(zhǎng)期形成的以教為主的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生需要由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)觀念和教學(xué)習(xí)慣，無(wú)論教師還是學(xué)生都不容易做出改變，這是制約翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要因素。

（二）教師的教學(xué)技能制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施

制作優(yōu)質(zhì)的視頻課件是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)講得清清楚楚、有聲有色，快速反應(yīng)、及時(shí)準(zhǔn)確地解答不同學(xué)生的各種問(wèn)題，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的基本能力要求。教師只有熟練掌握視頻的制作工具，才能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。而中等職業(yè)學(xué)校中相當(dāng)一部分年齡較大教師的信息化技術(shù)水平不高。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻時(shí)限較短（一般在3-14分鐘），有的制作工具甚至僅限5分鐘時(shí)長(zhǎng)[3]，要在這極短的時(shí)間里，清晰、簡(jiǎn)明、到位地解釋清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就需要教師反復(fù)研讀教材，思考各個(gè)細(xì)節(jié)：視頻講授的節(jié)奏、選取的例子、視覺(jué)效果等等，遇到難點(diǎn)問(wèn)題更是如此。而由于中等職業(yè)學(xué)校中，教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要的教學(xué)語(yǔ)言高度凝練的能力也有待提高。

（三）學(xué)生的自制力、自學(xué)能力制約翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，如何把控時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取與內(nèi)化需要學(xué)生自行規(guī)劃，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生他們的自制力、自學(xué)能力還不能快速提高以適應(yīng)新的教學(xué)模式，從而直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

（四）大班制是制約實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的客觀因素

目前中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)規(guī)模偏大，人數(shù)偏多，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性容易被忽視。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生在課堂中完成練習(xí)，教師有針對(duì)性地解答每個(gè)學(xué)生的疑惑，實(shí)施差異性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，大班教學(xué)顯然是制約翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要因素。

三、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校存在的制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主客觀因素，我們?cè)噺牟煌瑢W(xué)科的實(shí)際出發(fā)，研究、歸納出五條有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

（一）改變教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教師在教學(xué)過(guò)程中仍然處于主導(dǎo)地位，要達(dá)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，就要改變對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，調(diào)動(dòng)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果可從六個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：①教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作出與既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)視頻；②教師是否能夠通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生形成積極良性的互動(dòng)交流；③教師是否能夠組織學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)；④學(xué)生是否能夠利用信息技術(shù)，根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行獨(dú)立探索性的學(xué)習(xí)；⑤學(xué)生能否在課堂中或教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)與他人合作，積極探究、解決問(wèn)題；⑥學(xué)生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的展示，以完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。若把對(duì)教師組織教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)納入其評(píng)優(yōu)、職稱晉升中，將更好地激發(fā)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的熱情、重視教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提高教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力

擁有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課教師的學(xué)校，可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，率先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，做出樣板。其他學(xué)?？上葘?duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵點(diǎn)、操作模式等有系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)；聘請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教師舉辦視頻制作學(xué)習(xí)班，幫助他們掌握制作教學(xué)視頻的技術(shù)技巧，倡導(dǎo)他們探索基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。骨干教師再向其他教師傳達(dá)培訓(xùn)信息、分享體會(huì)和介紹經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，共同研討出適合于本校特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（三）保證學(xué)生課外真正發(fā)生深入的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)，二是高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。落實(shí)好第一關(guān)鍵點(diǎn)尤為重要，它決定著第二關(guān)鍵點(diǎn)的落實(shí)。首先要把課堂視頻做得音像俱佳，以激發(fā)學(xué)生的興趣；在學(xué)生有意注意的有效時(shí)間內(nèi)，把知識(shí)點(diǎn)講得精準(zhǔn)到位、不拖泥帶水。其次，要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)軟件查看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、管理，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再次，要照顧到那些經(jīng)濟(jì)條件差、沒(méi)個(gè)人電腦的學(xué)生，為他們提供免費(fèi)的上機(jī)服務(wù)，保證他們有足夠的時(shí)間上網(wǎng)觀看到授課視頻。

（四）將大班拆分成小組，以利討論問(wèn)題、解決問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校大班制的狀況，為了便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可以將大班拆分成小組，觀看視頻階段出現(xiàn)的問(wèn)題，先由小組討論、消化，消化不了再由小組長(zhǎng)在課堂上提交教師解答。小組的劃分可以以宿舍為單位，每組以4-6人為宜，為照顧到每個(gè)學(xué)生，小組長(zhǎng)可以實(shí)行輪值。這樣，教師面對(duì)的是組，而不是學(xué)生個(gè)人，有效地解決了大班制給翻轉(zhuǎn)課堂造成的困難。

（五）分步實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)，保證效果

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了師生傳統(tǒng)教與學(xué)的習(xí)慣，要有效實(shí)施，取得好的效果，就不能搞一刀切，而應(yīng)分步實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)，不能急于求成?？梢怨膭?lì)教師在一門課的一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，甚至可以先就某個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。這樣，教師做一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)章節(jié)的視頻，精力投入的增加有限，且對(duì)新生事物的興趣較大，極易收到好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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