周婧

【摘要】本文對高中語文詩歌閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出改善閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略，期望對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生多元閱讀思維有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文 詩歌 閱讀課

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0085-02

1.高中語文詩歌閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1文本意境審美缺失

高中語文教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，在古詩閱讀教學(xué)中一直沿用滿堂灌的教學(xué)方式，占用大部分課堂時(shí)間向?qū)W生講解文本的字詞含義，很少開展師生對話、生本對話，使學(xué)生只能被動地接受知識灌輸，機(jī)械地理解詩歌含義。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生獨(dú)立思維受到了限制，教師雖然能夠?qū)崿F(xiàn)古詩閱讀課教學(xué)的知識與技能目標(biāo)，但是卻無法實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入領(lǐng)會文本的意境之美，體會不到詩歌的文學(xué)藝術(shù)魅力，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。

1.2文本解讀僵化單一

在詩歌閱讀課教學(xué)中，文本解讀是重要組成部分。然而，部分教師過于依賴教學(xué)參考書，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解詩歌時(shí)，只是向?qū)W生講解一些名家對文本的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解思維受到限制。同時(shí)，教師不重視學(xué)生多元解讀能力培養(yǎng)，沒有在課堂上給予學(xué)生充足的表達(dá)自己看法的機(jī)會，而是一味地遵從教學(xué)參考書上的解讀，這與古詩本身的多義性、開放性相背離，易導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性，不愿主動思考詩歌蘊(yùn)藏的豐富涵義。

1.3閱讀教學(xué)方式固化

詩歌擁有強(qiáng)烈的文學(xué)作品美感，不同的人對同一首詩歌有著不盡相同的解讀，這就需要教師在詩歌閱讀教學(xué)中不斷注入新活力，采用多樣的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對詩歌的理解。但是，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在詩歌閱讀教學(xué)中只是固守于特定教學(xué)模式，一般都從介紹創(chuàng)作背景入手，讓學(xué)生理解作者情感，固定學(xué)生的思維在某一特定情境下，從而限制了學(xué)生對詩歌的不同解讀。此外，以創(chuàng)作背景為切入點(diǎn)進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)，容易將語文教學(xué)定位在思想政治教育層面，讓學(xué)生著重于理解詩歌所表達(dá)的愛國情懷以及高尚道德品質(zhì)，忽視了詩歌對學(xué)生審美情趣的陶冶作用。

2.高中語文詩歌閱讀課的教學(xué)策略

2.1指導(dǎo)誦讀，體驗(yàn)美感

誦讀體驗(yàn)是語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方法，在詩歌閱讀課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀方法，讓學(xué)生沉浸在詩歌營造的意境中，感受詩歌的美感。詩歌文本的解讀需要學(xué)生與文本融為一體，形成學(xué)生與文本之間的對話，通過讓文字、情感和聲音相互交融滲透，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，感悟詩歌作品魅力。如，在教學(xué)李商隱的《錦瑟》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶有情感地誦讀詩歌，理解詩歌的“弦外之音”。當(dāng)讀到“錦瑟無端五十弦”中的“無端”時(shí)，教師要讓學(xué)生加重音調(diào)，賦予“無端”幾許幽怨之情。當(dāng)讀到“一弦一柱思華年”中的兩個(gè)“一”時(shí)，要突出抑揚(yáng)頓挫，展現(xiàn)作者對年華的思念、悵惘之情。又如，在教學(xué)《關(guān)雎》時(shí)，教師要用指導(dǎo)學(xué)生誦讀出節(jié)奏美，體會作者運(yùn)用重復(fù)與對比創(chuàng)作詩歌所展現(xiàn)的文本韻律感，渲染君子對姑娘的苦苦追求，傳達(dá)出美好的情意。通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，可以使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。

2.2多元對話，解讀文本

在高中語文詩歌閱讀教學(xué)中，教師要摒棄一言堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)師生之間的思維交流，給予學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，充分利用課堂資源形成多元對話。在師生對話過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本，組織學(xué)生對文本蘊(yùn)藏的含義開展探索性對話，主動建構(gòu)文本意義，進(jìn)而由師生對話過渡到生本對話，實(shí)現(xiàn)對文本的多元解讀。如，在教學(xué)白居易《琵琶行》時(shí)，學(xué)生不易理解作者的語言修辭習(xí)慣，為了活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與師生對話、生本對話，教師可利用多媒體技術(shù)展示潯陽送別的圖片或動畫視頻，將學(xué)生快速帶入到文本營造的情境中。而后，教師再因勢利導(dǎo)，向?qū)W生提出問題：“作者營造了一幅什么樣的送客圖景？”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入到多媒體營造的情境中，體會到了文本的情感傳達(dá)，紛紛回答：“哀傷、無奈、靜默……”。教師接著問：“作者與友人聽到了什么？作者對琵琶曲是怎樣描述的？”學(xué)生對這一問題的回答不盡相同，有的學(xué)生回答：“哀婉”，有的學(xué)生回答：“優(yōu)美”，還有的學(xué)生回答：“鏗鏘有力”。教師不要對學(xué)生的回答武斷地進(jìn)行評判，而是要引導(dǎo)學(xué)生與教師對話，說出自己的理解，而后在教師的引導(dǎo)下慢慢領(lǐng)會文本。

2.3多樣教學(xué)，加深理解

2.3.1對比法閱讀教學(xué)

在高中語文詩歌教學(xué)中，教師可采用對比法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似文本的細(xì)微差別之處，加深學(xué)生對文本的理解，不斷擴(kuò)充詩歌知識。如，在教學(xué)杜甫《登高》時(shí)，學(xué)生在初讀這首詩時(shí)將其理解為悲秋，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這首古詩的含義，教師可將其他描寫登高和寫秋的詩進(jìn)行對比，讓學(xué)生自主分析杜甫這首歌與其他詩的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感變化，理解作者登高后的慷慨悲壯之情。又如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，教師可引入《沁園春·雪》進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生體會兩首詩中的不同情感，豐富學(xué)生的解讀視角。

2.3.2質(zhì)疑法閱讀教學(xué)

在詩歌閱讀中，教師可采用質(zhì)疑、解答的方式，讓學(xué)生在思考、討論、尋求答案的過程中完成對文本內(nèi)涵的主動探索，鼓勵(lì)學(xué)生得出多維答案。教師要對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，著重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，使學(xué)生學(xué)會分析解決疑問的方法。如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，詩文第一句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，有的學(xué)生提出了疑問：“為什么詩文這一句與現(xiàn)代漢語在交代時(shí)間、地點(diǎn)和人物上的語法邏輯關(guān)系不相符？”此時(shí)，教師可抓住這一課堂的生成性資源，組織學(xué)生對這一問題進(jìn)行探討。教師可順勢提問：“作者為什么要這么寫？如果你是作者，你會如何寫？”通過讓學(xué)生親自試寫詩文，讓學(xué)生明白詩歌語言在表現(xiàn)形式上的藝術(shù)差別，進(jìn)而深入理解作者所作詩句的精妙之處。

2.3.3合作探究法閱讀教學(xué)

合作探究是新課改背景下積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在高中語文古詩教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用合作探究法引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力，讓學(xué)生自主理解詩歌意蘊(yùn)，成為閱讀課堂的主體。如，在教學(xué)李清照《聲聲慢》中，教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，向?qū)W習(xí)小組提出問題：“詞論家稱贊李清照的連疊七字是卓絕千古，為什么？”教師可讓學(xué)習(xí)小組利用課下時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)上收集整理相關(guān)資料，從不同角度解讀七個(gè)疊字，而后再在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，將小組探究的結(jié)果分享給全班同學(xué)。如此一來，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，而且還能夠活躍課堂氛圍，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

總而言之，高中語文詩歌閱讀課教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度有著重要作用。為此，教師要采用誦讀指導(dǎo)、多元對話和多樣閱讀方法，構(gòu)建起高效閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩歌，探尋詩歌的涵義，體驗(yàn)詩歌的意境，從而加深對詩歌的理解，全面提升古詩的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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