方蘊(yùn)心

摘 要：幼兒美術(shù)活動有著表達(dá)、交往的重要作用，是能夠發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，提升審美情趣的教育活動。文章作者以“3H”美術(shù)教育模式為指導(dǎo)，在教育實踐中進(jìn)行探索，以多媒體環(huán)境促表述、以生活體驗促創(chuàng)作、以情境教學(xué)促發(fā)散、以致敬名家促發(fā)展、以開放評價促解讀，讓幼兒的感受美、表現(xiàn)美的情趣與能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“3H”;大班美術(shù)活動;審美情趣

幼兒美術(shù)活動作為幼兒最喜愛的活動之一，有著表達(dá)內(nèi)心世界、與他人交往的重要作用，是能夠發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力與提高幼兒審美情趣與能力的教育活動[1]。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育對幼兒進(jìn)行模仿型和技能型教學(xué)，而忽略了對幼兒審美能力的培養(yǎng)。

“3H”是指美術(shù)教學(xué)中提高幼兒語言表達(dá)能力的三個教學(xué)步驟“話——畫——話”的第一個拼音字母大寫H，簡稱“3H”?！?H”美術(shù)教學(xué)活動是以繪畫活動為載體，通過各式各樣的教學(xué)內(nèi)容、手段、情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個敢想、敢說，進(jìn)而想說、愛說的氛圍。并且讓幼兒在說一說、畫一畫、說一說的環(huán)節(jié)之間自我表現(xiàn)、有所發(fā)展，最終對幼兒思維的發(fā)展、繪畫與語言表達(dá)的能力起到促進(jìn)作用。

一、以多媒體環(huán)境促表述

教師通過播放視頻、圖片等呈現(xiàn)繪畫主題，并且運用多種手段讓幼兒進(jìn)行觀察、表述，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行繪畫活動。在《海底世界》活動中，教師通過展示海洋的視頻、常見海洋生物的圖片，讓幼兒欣賞各式各樣、形態(tài)不一的海洋生物。這些視頻、圖片全感官調(diào)動起幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒通過說一說，初步說出繪畫的構(gòu)思，并創(chuàng)作。繪畫時，教師延續(xù)了多媒體環(huán)境支持，循環(huán)播放視頻、照片，促進(jìn)不同層次的幼兒的繪畫發(fā)展，基于多媒體環(huán)境的體驗使得幼兒運用肢體、語言、表情等全方位地表現(xiàn)出作品內(nèi)容，能更好地與同伴展現(xiàn)、分享。

二、以生活體驗促創(chuàng)作

教師利用家長資源，記錄下幼兒在生活中的美好瞬間。結(jié)合幼兒生活的開心事，和美術(shù)活動建立有機(jī)聯(lián)系，提供讓幼兒自由表現(xiàn)、大膽想象，并能運用藝術(shù)手法進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒生活中的新鮮事、有趣事、難忘事都能作為藝術(shù)創(chuàng)作的素材，這些帶著濃厚個性化的經(jīng)歷讓幼兒更加自由自在、天馬行空地創(chuàng)作。

聯(lián)系生活的創(chuàng)作體驗促進(jìn)幼兒關(guān)注到生活中的點滴，并且作為創(chuàng)作素材呈現(xiàn)在繪畫作品中。生活體驗與繪畫創(chuàng)作相輔相成，讓幼兒的發(fā)言有了現(xiàn)實依據(jù)、拓展了創(chuàng)想途徑、豐富了創(chuàng)作內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

三、以情境教學(xué)促發(fā)散

教師創(chuàng)設(shè)生動形象、全感官體驗參與的情境，引起幼兒積極思維想象的情感體驗。情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)知與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為創(chuàng)想，從而誘導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，為創(chuàng)意寫生積蓄能量。在《葉子暢想曲》活動中，教師用繪本故事《葉子先生》引入活動，創(chuàng)設(shè)了一場葉子拼貼展覽會，欣賞完繪本故事中的葉子拼貼畫，幼兒紛紛表示自己也能創(chuàng)作出更多葉子拼貼畫。在創(chuàng)作過程中幼兒不僅完成了圖案的拼貼，還紛紛要求用畫筆創(chuàng)設(shè)出情境，試圖讓自己的繪畫作品變成一個個繪本故事。

四、以致敬名家促發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出教師應(yīng)“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣”。讓幼兒欣賞名家名畫，能夠豐富幼兒的審美體驗，促進(jìn)幼兒個性化觀點的表達(dá)，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

五、以開放評價促解讀

幼兒的美術(shù)作品往往是對事物的感受、認(rèn)識和理解，透過作品，教師可以窺見幼兒內(nèi)心世界的一角，從而對幼兒有更深入的認(rèn)識了解。因此對幼兒美術(shù)作品的評價也是幼幼交流和師幼了解的好時機(jī)。

在“3H”美術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，教育實踐中運用不同內(nèi)容、不同手段、不同情境的實踐與探索使得美術(shù)活動還原了本真。它為幼兒的表達(dá)架起了橋梁、拓寬了創(chuàng)作的渠道并促進(jìn)了幼兒的感受美、表現(xiàn)美等能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈群英.基于創(chuàng)意寫生理念的幼兒美術(shù)教學(xué)模式探索[J].學(xué)前教育研究，2018（7）：64-66.

[2]邊霞.西澤克的兒童美術(shù)教育思想與實踐述評[J].中國美術(shù)教育，1999（2）：9-11.