彭毛措，張國(guó)恒，尕桑拉毛，李 楊

(西北民族大學(xué) 電氣工程學(xué)院， 甘肅 蘭州 730030)

0 引言

近年來(lái)，在廣大雙語(yǔ)教師的共同努力下，藏區(qū)義務(wù)教育階段的雙語(yǔ)教育工作有了明顯的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高.然而藏漢雙語(yǔ)理科教育的教學(xué)質(zhì)量尤其是物理教育質(zhì)量的停滯不前一直是藏區(qū)教育面臨的難題之一.因此本文分析雙語(yǔ)物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，再針對(duì)性的提出具體的建議，可以為民族地區(qū)提高教育質(zhì)量途徑提供一些參考.

自從21世紀(jì)初推出《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》后，以課程改革和教材改革為標(biāo)志的我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，對(duì)于物理教育的研究也在不斷深入，許多教育研究者都十分關(guān)注從理論上和實(shí)踐上研究并探討如何進(jìn)行物理教學(xué)以及以怎樣的途徑提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率.陳修浩[1]在《提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的途徑》中提出提高初中物理教學(xué)質(zhì)量有依綱扣本、以學(xué)促用、培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及建立良好的師生關(guān)系等途徑.王建輝[2]在《淺議如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量》中提出了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度和加大物理教學(xué)課改力度等途徑有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.尹俊杰[3]在《提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑》中提出了改革評(píng)價(jià)方法、注重能力培養(yǎng)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的主要方法及途徑.除此之外有些學(xué)者在調(diào)查提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的途徑中也一直強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的重要性[4-8].而在民族地區(qū)由于地域以及教學(xué)模式等因素，關(guān)于雙語(yǔ)物理教學(xué)質(zhì)量的研究中對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量途徑的研究較少，對(duì)于影響教學(xué)質(zhì)量因素的研究和教學(xué)現(xiàn)狀的研究調(diào)查較多.圖爾蓀阿伊·賽買(mǎi)提[9]的《少數(shù)民族雙語(yǔ)教育背景下的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及研究》中就提到地域原因、師資以及學(xué)生本身等因素影響民族地區(qū)的雙語(yǔ)物理教學(xué)質(zhì)量.才讓卓瑪[10]在《藏漢雙語(yǔ)物理教學(xué)的研究》中先研究了藏區(qū)的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀后對(duì)藏區(qū)雙語(yǔ)物理教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)研，最后分析了影響藏漢雙語(yǔ)物理教學(xué)的因素并提出了建議.除此之外對(duì)于藏區(qū)物理教學(xué)現(xiàn)狀以及提高藏漢雙語(yǔ)教育的調(diào)查研究也很多，大多數(shù)的具體內(nèi)容都是在師資力量以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)置上提出建議和方案[11-13].

1 某民族寄宿制學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及分析

本論文的研究對(duì)象是青海省某縣民族寄宿制學(xué)校的6名雙語(yǔ)物理教師和初中部的初二初三的244名學(xué)生.學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出250份，收回問(wèn)卷246份，回收率為98.4%，其中有效問(wèn)卷244份，有效率為97.6%.

截止2018年6月，該民族寄宿制學(xué)校有3157名學(xué)生，其中98%是藏族學(xué)生，有66個(gè)教學(xué)班(小學(xué)41個(gè)班，初中25個(gè)班)，目前該校學(xué)習(xí)物理的初二和初三的班級(jí)共有21個(gè)班級(jí)(初二10個(gè)班，初三11個(gè)班).

1.1 教師基本情況分析

通過(guò)調(diào)查，該校共有6名物理教師，均為藏族，全部具有本科學(xué)歷.在訪(fǎng)談過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)所有的物理老師都曾在當(dāng)?shù)亟邮苓^(guò)雙語(yǔ)教育，并且他們大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)也是物理師范類(lèi)，對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)質(zhì)量都很熟悉.從事物理教學(xué)工作最長(zhǎng)的是9年，有1人，不到1年的有1人，6～8年的有4人.

表1教師的授課班級(jí)量

表1為教師授課班級(jí)情況，可以看出，除了1位教師只需要給1～2個(gè)班級(jí)授課外，還有1位老師需要給三個(gè)班級(jí)授課.另外4位教師，即66.7%的老師需要給4個(gè)及以上的班級(jí)授課，而在實(shí)地考察中還發(fā)現(xiàn)該校物理老師們每天最多有7個(gè)班級(jí)的課要上，而每個(gè)班的班級(jí)人數(shù)都在50人左右.對(duì)照內(nèi)地發(fā)展較快的地區(qū)物理教師平均周課時(shí)而言，該校教師的平均周課時(shí)都有超負(fù)荷的情況，導(dǎo)致了老師們除了上課之外沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)資料，更沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生開(kāi)展第二課堂教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，因此，目前藏區(qū)的物理教師數(shù)量嚴(yán)重不足，師資較為缺乏.

圖1教師校外培訓(xùn)情況圖2教師對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的了解及掌握程度

圖1為教師校外培訓(xùn)情況，可以看出有33.3%的教師從沒(méi)參加過(guò)學(xué)校組織的關(guān)于物理教學(xué)或指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，而50%的教師偶爾參加過(guò).從這一數(shù)據(jù)中可以看出該校物理教師培訓(xùn)這一方面還存在嚴(yán)重不足.

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù).該校教師對(duì)于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的了解及掌握程度如圖2所示.16.7%的教師不太了解物理課程標(biāo)準(zhǔn)，這一方面說(shuō)明了該校教師對(duì)于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)和要求還需要提高，另一方面也說(shuō)明了新課改后該校物理教師對(duì)于物理教育的改革還是不太重視.

1.2 學(xué)生基本情況分析

學(xué)生對(duì)于物理課的興趣以及喜歡程度會(huì)直接影響他們的物理課學(xué)習(xí)成績(jī)，表2為學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，從表中可以看出該校被測(cè)試的244名學(xué)生中物理平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)低于30分的占13.1%，高于80分的占4.5%，30～60分的占46.3%，70～80分的占36.1%.由此數(shù)據(jù)可以得出該校大多數(shù)學(xué)生的物理平時(shí)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)普遍處于較低水平，范圍都集中在及格水平線(xiàn)左右，說(shuō)明該校藏漢雙語(yǔ)初中物理成績(jī)還有很大的提升空間，距離達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的空間較大.

表2學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)

圖3是學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查情況，從圖3中的數(shù)據(jù)可以看出，該民族寄宿制學(xué)校的學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的重視程度還是較高的，對(duì)于物理學(xué)習(xí)態(tài)度也是較好的，有40.2%的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)物理，而43.4%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的跟蹤和監(jiān)督是不夠的，大部分學(xué)生沒(méi)有完成課后作業(yè)，教師也沒(méi)有督促和監(jiān)督措施.57.8%的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)非常感興趣，但是只有21.7%學(xué)生的經(jīng)常自己動(dòng)手設(shè)計(jì)教科書(shū)上的實(shí)例.

圖3 學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度

物理是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但要重視物理理論課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能忽視實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣.從圖3中可以得出，民族中學(xué)的學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的興趣也很濃厚，因此，學(xué)校在提高物理教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高藏區(qū)物理教育教學(xué)質(zhì)量的影響.

2 某縣民族初中藏漢雙語(yǔ)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)物理課程的重視程度還有待于提高

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)該校對(duì)于物理課程的重視程度還有待于提高，具體情況為多樣校園文化活動(dòng)中有關(guān)物理學(xué)科的活動(dòng)一年里最多舉行一次；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)深入課堂第一線(xiàn)的聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)及次數(shù)極少，缺乏教學(xué)調(diào)研；學(xué)校為了滿(mǎn)足基礎(chǔ)教學(xué)的需要，有意識(shí)的避開(kāi)要求較高的物理實(shí)驗(yàn)課；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只重視理論課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略實(shí)驗(yàn)課程的重要性；教師在理論教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生形成物理概念和掌握物理規(guī)律等問(wèn)題的重視程度不到位；學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中因?yàn)閿?shù)學(xué)等科目的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，則對(duì)有著更高要求的物理學(xué)科望而卻步；學(xué)生由于班級(jí)里所有學(xué)生的物理成績(jī)都差不多處于同等水平，且物理水平的高低對(duì)于班級(jí)排名影響不大，則有意識(shí)地不重視且放棄較有難度的物理課程的成績(jī)；學(xué)生由于本身的一些習(xí)慣不太注重對(duì)于物理課程的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，使得教師上課效果變差；學(xué)校一味的只重視升學(xué)率，對(duì)于在中考中拿不到高分的物理課的重視程度不夠，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中只重視卷面成績(jī)而不重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、興趣程度和創(chuàng)新能力的現(xiàn)象較為嚴(yán)重.

2.2 教學(xué)資源還需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源指的是為了教學(xué)有效開(kāi)展而提供的素材等，包括教材、案例、影視、圖片、課件、教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等.藏區(qū)理科教育中教師資源的缺乏一直以來(lái)都是一個(gè)問(wèn)題.從表1中可以看出該校目前只有6名物理教師，其中1位入職不到一年，這6名中還包括1名實(shí)驗(yàn)室教師，而該校目前學(xué)習(xí)物理的初二初三的班級(jí)共有21個(gè)班.從表2中可以看到該校教師中除了入職不到一年的和實(shí)驗(yàn)室的教師外，每個(gè)教師都要給4個(gè)及4個(gè)以上的班級(jí)授課,教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)研究教學(xué)內(nèi)容，也就很難提升教學(xué)質(zhì)量.

在實(shí)地考察和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)雖然目前該校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備已基本齊全，學(xué)校也會(huì)安排師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教材中的大多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)教師也會(huì)盡量的為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)等，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中仍然還存在著不少問(wèn)題，例如雖然學(xué)校在物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面投入了很多，但實(shí)驗(yàn)儀器及裝置還是無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際要求，而且兩間物理實(shí)驗(yàn)室因?yàn)槊娣e小而無(wú)法滿(mǎn)足初二初三二十幾個(gè)班物理實(shí)驗(yàn)課的要求，還有有些教學(xué)設(shè)備的利用率也非常低，例如，學(xué)校配備的多媒體教學(xué)設(shè)備師生都只是偶爾使用，在物理課堂上使用實(shí)驗(yàn)器材的頻率也很低，有些教師忽視學(xué)校配備的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)等.

2.3 雙語(yǔ)物理教材的質(zhì)量還需要進(jìn)一步提升

在物理雙語(yǔ)教材方面，首先，需要繼續(xù)加大對(duì)藏文版教材的建設(shè)力度.在訪(fǎng)談與實(shí)地考察中了解到，將物理教材翻譯成藏文后敘述變得繁瑣，書(shū)頁(yè)明顯增加，內(nèi)容缺乏變通，尤其是當(dāng)譯本書(shū)中出現(xiàn)有一些與物理現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)的詩(shī)詞、諺語(yǔ)以及成語(yǔ)時(shí)，在藏文版的書(shū)籍中很難將內(nèi)容直接譯成藏文，在內(nèi)容上生搬硬套，而且為了能夠全面的將內(nèi)容翻譯出來(lái)語(yǔ)句也更加繁瑣，這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生理解上造成很大的困難.其次，要重視對(duì)于藏文版教材中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)還未統(tǒng)一的情況.目前各個(gè)藏區(qū)都有專(zhuān)門(mén)的翻譯機(jī)構(gòu)，可是在翻譯物理術(shù)語(yǔ)及名詞的過(guò)程中各地區(qū)根據(jù)各地的習(xí)慣用語(yǔ)及語(yǔ)法等因素譯成適合本地區(qū)的名詞，有些學(xué)者也會(huì)在自己寫(xiě)的書(shū)中又把這一名詞譯成另一個(gè)版本，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)混淆，并最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.最后，還應(yīng)注意教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活不貼切的現(xiàn)象.奧蘇貝爾在有意義語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，一切有益學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)是類(lèi)別及其編碼系統(tǒng)的形成，把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例就是遷移.在面對(duì)新的學(xué)科時(shí)，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的概念或原理及概括程度，原有相關(guān)概念或原理概括程度越高，包容范圍越大，遷移能力就越強(qiáng).目前該校使用的物理教材是人教版的，教材中很多內(nèi)容與藏族學(xué)生的生活、風(fēng)俗文化及認(rèn)知觀都不符合，因此在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中很難建立一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

3 針對(duì)民族中學(xué)提高物理教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1 加大培訓(xùn)力度，提高教師教學(xué)能力

教師作為教學(xué)資源中最重要的一部分，他們是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，在實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中一直處于主導(dǎo)地位，教師的觀念、能力及素養(yǎng)直接影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及效果.要想提高民族地區(qū)的物理教學(xué)質(zhì)量，那么對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)以及教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該得到高度看視.從圖1中可以看出該校雖然會(huì)安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，但只有50%的教師是偶爾參加培訓(xùn)，而33.3%的教師是從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)的.隨著民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，雙語(yǔ)教師的缺口日益明顯，培養(yǎng)和引進(jìn)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師，是提高民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的關(guān)鍵.重視教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及進(jìn)修是提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能的重要途徑.

3.2 加大適合民族地區(qū)教學(xué)資源的建設(shè)

對(duì)于民族地區(qū)接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面提供的適合民族地區(qū)的教學(xué)資源建設(shè)力度對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量也有一定的影響因素.首先，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)器材的建設(shè)方面加大力度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源的利用率.多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)及動(dòng)靜結(jié)合等許多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)義務(wù)教育階段的初二初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量.其次，開(kāi)發(fā)一些基于物理課程并適合民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的校本課程或合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生適當(dāng)?shù)慕佑|慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型的學(xué)習(xí)途徑.最后，應(yīng)規(guī)范物理教材、教學(xué)參考書(shū)及課外讀物.針對(duì)一類(lèi)模式的學(xué)生所運(yùn)用的教學(xué)參考書(shū)與二類(lèi)模式相同從而影響教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題，民族地區(qū)的教師及專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)根據(jù)民族教育的現(xiàn)狀有針對(duì)性的合理編寫(xiě)或翻譯適合一類(lèi)模式的教學(xué)參考書(shū)或課外讀物.

3.3 關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)體差異，因材施教

為了提高物理教學(xué)質(zhì)量，教師必須要從心理學(xué)角度去分析影響教學(xué)效果的各種因素，而在課堂上影響學(xué)生心理因素有兩種表現(xiàn)，一是認(rèn)知因素也就是智力因素，許多教師在授課過(guò)程中都會(huì)注意其對(duì)教學(xué)效果的影響，但另一種非智力因素的影響往往都會(huì)被忽略.非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感及意志等要素組成，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著動(dòng)力、維持及強(qiáng)化等作用，智力因素的運(yùn)轉(zhuǎn)要依靠非智力因素的調(diào)節(jié)，非智力因素及智力因素是相互依存、密不可分的.只有注意并分析兩種因素對(duì)課堂教學(xué)的影響，才能提高學(xué)習(xí)效率.

因材施教的教學(xué)原則在中外教育史上都發(fā)揮過(guò)重要作用，中學(xué)物理教學(xué)必須面向全體學(xué)生，注意全面打好物理知識(shí)基礎(chǔ).在皮亞杰的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中將兒童的智力發(fā)展分為四個(gè)階段，而初中生的年紀(jì)大約都在第四階段也就是形式運(yùn)算的智力階段，因此教師要根據(jù)各年齡階段的特征對(duì)學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法.對(duì)由于數(shù)學(xué)成績(jī)不理想而影響物理學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生就要先注意培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系由于地區(qū)發(fā)展不平衡、文化背景及原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同認(rèn)知水平導(dǎo)致的物理水平有差異的民族地區(qū)要根據(jù)存在的差異因材施教.在選擇教輔材料的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)一類(lèi)模式和二類(lèi)模式不同的教學(xué)方式運(yùn)用不同的教輔材料，而目前一類(lèi)模式的學(xué)生用的教輔材料跟二類(lèi)模式一樣都是漢語(yǔ)版的.

4 結(jié)論

提高民族地區(qū)教育事業(yè)尤其是提高民族地區(qū)理科教育事業(yè)是提高一個(gè)民族的經(jīng)濟(jì)水平以及文化等水平的重要途徑.而藏區(qū)因?yàn)榈赜蛞约拔幕确矫娴木窒扌?，在提高物理教育教學(xué)質(zhì)量方面一直以來(lái)存在一定的困難.筆者通過(guò)調(diào)查青海省某縣民族寄宿制學(xué)校的教學(xué)資源配備情況、教學(xué)情況以及師生和學(xué)校管理層方面，對(duì)民族中學(xué)的雙語(yǔ)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述并提出了具體的建議，期望對(duì)于提高民族地區(qū)初中物理教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考價(jià)值.

通過(guò)研究民族寄宿制初中的雙語(yǔ)物理教學(xué)質(zhì)量，我們了解到藏區(qū)提高雙語(yǔ)物理教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中還有很多影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素沒(méi)有引起大家的重視，這也說(shuō)明研究提高民族地區(qū)物理教學(xué)質(zhì)量的途徑還需要考慮諸多問(wèn)題，除此之外，有些已經(jīng)引起重視的影響因素我們也很難從根本上解決，比如，大多數(shù)教師的教學(xué)方法單一，但是新的教學(xué)方法及策略卻很難貫徹；教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)于目前藏區(qū)物理教學(xué)質(zhì)量有一定的局限性，但我們卻很難引入新的評(píng)價(jià)體系；提高物理教學(xué)質(zhì)量的途徑除了師生及學(xué)校層面需要做一些工作外，社會(huì)環(huán)境和家庭教育也應(yīng)該起到重要的作用.在藏區(qū)社會(huì)環(huán)境以及家庭對(duì)于物理學(xué)等自然科學(xué)的重視程度還不夠.總之，加大對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教學(xué)能力，加大適合民族地區(qū)教學(xué)資源建設(shè)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)體差異，因材施教等.期望對(duì)于民族地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教育體制下的中學(xué)物理教育教學(xué)有所參考.