劉彩梅　林瑤　龍嘉怡

摘 要：“小植物·大世界”自我認(rèn)識(shí)小組是社工在服務(wù)轄區(qū)內(nèi)一所外來(lái)工子弟學(xué)校開展的一個(gè)以對(duì)園藝感興趣并且希望對(duì)自我進(jìn)行探索的初中生為對(duì)象的成長(zhǎng)類小組。通過小組培養(yǎng)組員認(rèn)識(shí)自我、探索自我的意識(shí)，引導(dǎo)組員建立正面的自我形象，讓組員更好地應(yīng)對(duì)青春期的矛盾與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工人員子弟;自我認(rèn)識(shí)

一、基本信息

小組在服務(wù)轄區(qū)內(nèi)的一所外來(lái)工子弟學(xué)校進(jìn)行公開招募，社工通過與報(bào)名者面談的方式篩選確定小組成員，在面談過程中對(duì)比報(bào)名者的個(gè)人情況及其對(duì)小組的期望與本小組目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)之間的匹配程度來(lái)確定了7名小組成員。由于首次在該校開展社工服務(wù)，因此在小組正式開展之前，社工以見面會(huì)的方式召集組員進(jìn)行初次見面，說(shuō)明參加小組的注意事項(xiàng)以增加組員對(duì)小組的認(rèn)識(shí)，從而減少組員因?qū)π〗M認(rèn)識(shí)不足而流失的情況。

小組的成員均為服務(wù)轄區(qū)內(nèi)某所外來(lái)工子弟學(xué)校初一、初二的學(xué)生，大約13-15歲之間，正處于青春期階段。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為此階段的青少年正面臨自我同一性與角色混亂的沖突，其主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象。社工在篩選組員的過程中通過面談了解到組員大都存在缺乏對(duì)自我的探索、對(duì)自身特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足、對(duì)未來(lái)感缺乏思考等情況。因此社工希望通過小組培養(yǎng)組員認(rèn)識(shí)自我、探索自我的意識(shí)，引導(dǎo)組員建立正面的自我形象，讓組員更好地應(yīng)對(duì)青春期的矛盾與挑戰(zhàn)。

二、服務(wù)過程

（一）社會(huì)狀況

社工在該校開展駐校工作的初期，通過與校領(lǐng)導(dǎo)和教師的訪談了解到該校學(xué)生基本為外來(lái)工子弟，家長(zhǎng)大都為工廠職員，工作時(shí)間較長(zhǎng)，較少陪伴孩子。該校初中部的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣不足的情況。社工在駐校過程中通過與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)其中大部分的學(xué)生缺乏對(duì)自我的思考，對(duì)自身的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，不能結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)學(xué)校提供的知識(shí)進(jìn)行合理利用從而出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力的情況。同時(shí)，據(jù)該校領(lǐng)導(dǎo)和教師反映，該校學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴程度較高，電子產(chǎn)品的使用已經(jīng)影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和家庭生活。因此小組在提供多一種興趣活動(dòng)以減少學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間的同時(shí)，以該種興趣活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身的思考和探索，幫助學(xué)生增加其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，更好地利用自身的資源應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師的溝通的過程中，小組得到了校方的支持。盡管學(xué)校方面沒有多余的場(chǎng)室，但還是在小組開展的時(shí)間專門空出了圖書館為小組的開展提供場(chǎng)地支持。在小組的策劃和設(shè)計(jì)階段，機(jī)構(gòu)的本土及香港督導(dǎo)為小組提供了專業(yè)的意見和建議。小組的組員對(duì)園藝活動(dòng)及自我探索的興趣能夠幫助組員更好地投入到小組中，幫助小組取得更好的效果。

（二）問題診斷

小組組員目前主要面臨因?qū)ψ陨硖攸c(diǎn)認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足以及對(duì)電子產(chǎn)品依賴程度較高的問題。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，12-18歲的青少年處于心理社會(huì)發(fā)展的青春期階段，此階段的青少年正面臨自我同一性與角色混亂的沖突，其主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，及其在社會(huì)集體中所占的情感位置。同一性的功能之一是為個(gè)體提供主觀的一致性和連續(xù)性，自我同一性的一致感能夠讓個(gè)體有效地適應(yīng)生活中的改變。確立自我同一性的個(gè)體對(duì)自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來(lái)、組合成一個(gè)有機(jī)的整體，確立自身的理想與價(jià)值觀念，對(duì)未來(lái)自我的發(fā)展作出自己的思考。小組成員均為13-15歲青少年，正處于自我同一性與角色混亂的沖突之中，如果缺乏自我探索的意識(shí)，將會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)處于自我同一性的混亂之中，無(wú)法達(dá)成對(duì)自我的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、無(wú)法充分整合與利用自身和周邊的資源，因而導(dǎo)致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師所反映的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。與此同時(shí)，加上家長(zhǎng)工作忙碌，親子之間的溝通互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，青少年旺盛的精力無(wú)處安放，因而把目光投向了目前正快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)及電子產(chǎn)品，從中寄托個(gè)人的情感與精力。

（三）服務(wù)計(jì)劃

服務(wù)理論基礎(chǔ)：埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，12-18歲的青少年處于心理社會(huì)發(fā)展的青春期階段，此階段的青少年正面臨自我同一性與角色混亂的沖突，其主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，及其在社會(huì)集體中所占的情感位置。同一性的功能之一是為個(gè)體提供主觀的一致性和連續(xù)性，自我同一性的一致感能夠讓個(gè)體有效地適應(yīng)生活中的改變。確立自我同一性的個(gè)體對(duì)自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來(lái)、組合成一個(gè)有機(jī)的整體，確立自身的理想與價(jià)值觀念，對(duì)未來(lái)自我的發(fā)展作出自己的思考。

總策略：小組將以園藝活動(dòng)為手段，帶領(lǐng)青少年在園藝活動(dòng)的過程中把對(duì)植物成長(zhǎng)的觀察和感悟帶到自身身上，探索和發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)，增進(jìn)青少年對(duì)自身的了解。同時(shí)，園藝活動(dòng)作為一種健康有益的興趣方式進(jìn)入到組員的生活之中，為組員提供多一種興趣，減少電子產(chǎn)品的使用時(shí)間。

總目標(biāo)：幫助組員認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，了解、接納自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

小組節(jié)數(shù)：5節(jié)

每節(jié)小組時(shí)長(zhǎng)：1小時(shí)

：小組建立

本節(jié)目標(biāo)：小組成員相互認(rèn)識(shí);明確小組目的、內(nèi)容、意義;制定小組契約;分享各自喜歡的植物和特點(diǎn)。

第二節(jié)：自我思考

本節(jié)目標(biāo)：小組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí);組員思考自身特點(diǎn)。

第三節(jié)：發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)

本節(jié)目標(biāo)：增強(qiáng)小組歸屬感;組員發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。

第四節(jié)：接納自我缺點(diǎn)

本節(jié)目標(biāo)：增強(qiáng)組員間的歸屬感和凝聚力;組員接納自身的缺點(diǎn)。

第五節(jié)：正面的自我形象

本節(jié)目標(biāo)：鞏固小組成果，引導(dǎo)組員更加關(guān)注個(gè)人優(yōu)勢(shì)，建立積極正面的自我形象。處理離別情緒。

（四）推進(jìn)服務(wù)進(jìn)程

小組的初期，組員之間的相互熟悉是比較重要的任務(wù)。由于小組成員均為女生且喜愛花草等植物，因此通過游戲及對(duì)小植物的討論和分享組員之間能夠較快的熟悉起來(lái)。本階段以象征式的方式引入自我探索的內(nèi)容，比較符合青少年的喜好和思維方式，能夠較吸引組員的興趣。社工著重讓組員關(guān)注植物的特點(diǎn)及其代表的形象，使組員在分享各自喜歡的植物的過程中思考自己與植物的相似之處，從而建立組員對(duì)自我進(jìn)行探索的意識(shí)。

在小組的中期，引導(dǎo)組員對(duì)自身思考的內(nèi)容更加深入。組員通過觀察自身及其他組員的植物，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己植物與其他植物生長(zhǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，把對(duì)自身培植的植物的關(guān)注轉(zhuǎn)移至自身，從而了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。由于植物生長(zhǎng)情況的差異，部分組員的植物在此階段的生長(zhǎng)相對(duì)于其他組員而言顯得比較慢，該組員亦因此感到不開心而出現(xiàn)了沉默的情況。此階段，其他組員主動(dòng)安慰該組員，并一起為該組員說(shuō)出了一些她當(dāng)時(shí)并未發(fā)現(xiàn)的其植物的優(yōu)勢(shì)。此階段組員對(duì)自身的探索相對(duì)深入，均能夠發(fā)現(xiàn)一些自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。組員之間的關(guān)系凝聚力加深。

小組的末期，組員回顧了整個(gè)培育過程，整理培育過程的感悟，同時(shí)在社工的引導(dǎo)下一起討論和分享，得出了必須更加關(guān)注自身優(yōu)點(diǎn)，建立積極正面自我形象的結(jié)論。

社工在小組過程中主要充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，幫助組員在小組的過程中把關(guān)注從植物上帶到組員自身身上，帶領(lǐng)和引導(dǎo)組員在培育植物的過程中進(jìn)行自我探索并關(guān)注自身的優(yōu)勢(shì)。

（五）結(jié)案評(píng)估

小組過程中組員的參與度較高，能夠積極參與到小組的互動(dòng)分享中。通過小組過程中對(duì)自身特點(diǎn)的探索，組員均能夠列舉出自身的優(yōu)勢(shì)了劣勢(shì)，增加了對(duì)自身的思考和了解。社工通過在小組結(jié)束后與組員的溝通了解到，組員認(rèn)為園藝栽培活動(dòng)是很有趣的，她很會(huì)照顧好這棵小植物，并且在日后的生活中可能會(huì)栽培更多品種的植物。組員之間相互加了QQ，表示以后會(huì)互相交流彼此植物的情況或者交流栽培知識(shí)。因此小組為組員的生活提供了另一種娛樂方式，有助于減少電子產(chǎn)品的使用時(shí)間。

三、經(jīng)驗(yàn)分享

社工在小組過程中需要細(xì)心地關(guān)注到每一位小組成員的情緒和表現(xiàn)。如在小組第三節(jié)觀察并發(fā)現(xiàn)各自植物的優(yōu)勢(shì)的過程中，其他組員都積極地與周邊的組員溝通對(duì)比著各自植物的時(shí)候，其中一位組員低頭安靜地看這自己的植物，看著其他組員討論卻一直沉默著。此時(shí)社工細(xì)心地發(fā)現(xiàn)這種情況，并上前了解情況。在了解了具體情況之后引導(dǎo)其他組員一起幫助該組員尋找其植物的優(yōu)點(diǎn)以及栽培過成長(zhǎng)可能出現(xiàn)的問題。以小組的力量幫助組員，共同面對(duì)小組過程中的問題。

在小組開展的初期，初次討論組員可能會(huì)不知道怎么表達(dá)或者組員之間還相對(duì)陌生而導(dǎo)致沒人愿意分享。在這時(shí)候社工作為可作為參加者的一員融入到小組當(dāng)中，和組員一起討論，一起栽培，帶動(dòng)組員的互動(dòng)和分享。

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