識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的必要途徑。然而，現(xiàn)階段語文教師往往忽視識(shí)字教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。因此，在教學(xué)過程中，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字熱情，不斷提高小學(xué)生的識(shí)字能力，以提升小學(xué)生的語文水平。

一、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行。

1.游戲識(shí)字法

愛好游戲是兒童的天性，可以滿足他們好動(dòng)、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用“組合生字”“猜字謎”“順口溜”“讀文找字”“送字回家”“孿生聚會(huì)”“找找朋友”“眼明手快”“郵差送信”“給詞語找家”(即歸類識(shí)字)“編小故事”(通過簡(jiǎn)單的語言、有趣的動(dòng)作、幽默的表演來識(shí)字)等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

2.角色轉(zhuǎn)換法

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，終生受益?！惫P者在教學(xué)中逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小教師，讓他們自己想、自己說。一個(gè)個(gè)“小教師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他學(xué)生注意生字的寫法。

3.競(jìng)賽激勵(lì)法

這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“小兔跳高”“小燕飛到優(yōu)秀組”“誰的紅花多”等。還可以開展“識(shí)字大王”“識(shí)字之星”評(píng)比活動(dòng)，滿足學(xué)生展示自己識(shí)字成果的愿望。

4.掌握規(guī)律法

漢字中的形聲字約占七成，利用字理識(shí)字，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助減少錯(cuò)別字。在識(shí)字教學(xué)中，要向小學(xué)生講清基本字的音、形、義關(guān)系，要讓學(xué)生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律、漢字的形音義規(guī)律和漢字的書寫規(guī)律等。漢字的構(gòu)字規(guī)律要結(jié)合學(xué)習(xí)生字來逐步讓學(xué)生掌握，如學(xué)生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、義后，再來學(xué)習(xí)“曉、膽、河、燥”等字時(shí)，則可以從這些字的形旁去了解字的意思。學(xué)習(xí)“請(qǐng)、情、清、晴、睛”一組形聲字，當(dāng)學(xué)生弄清“青”都表音時(shí)，則懂得這幾個(gè)字的讀音都相近，由于它們的形旁不相同，所以它們的意思不一樣，并會(huì)根據(jù)形旁了解字義，減少錯(cuò)別字。

二、轉(zhuǎn)變方式——樂于學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，很多教師都是在教教材，久而久之，這種方式會(huì)讓學(xué)生覺得乏味，效果甚微?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師更新理念，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

首先，教師應(yīng)極力構(gòu)建生活大課堂，倡導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在探索中識(shí)字。

1.利用學(xué)生的姓名資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。開學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生在班上做自我介紹。例如在入學(xué)教育中，筆者就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好！我是彭老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學(xué)生都會(huì)很樂意地說：“我是xxx?！比缓蠊P者又讓孩子們把自己的名字設(shè)計(jì)成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字，如果有不認(rèn)識(shí)的字可以問問身邊的小朋友或教師，說說自己拿到的名片上的名字。最后，筆者還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個(gè)小朋友去認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，讓學(xué)生都能積極地參與識(shí)字。

2.充分利用校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。校園里的櫥窗、告示牌、宣傳標(biāo)語、?？鍒?bào)等都是可以用來識(shí)字的資源，還能拓寬知識(shí)面。

3.在生活中識(shí)字。例如，書名、食品名稱，還有看電視、路牌等。為了檢查識(shí)字效果，我們經(jīng)常組織階段性的識(shí)字比賽，看誰認(rèn)識(shí)的字多，也可按類別來統(tǒng)計(jì)。如學(xué)習(xí)用品類、小食品類、植物類等。

4.識(shí)讀同步，激發(fā)興趣。筆者鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音閱讀課文，不會(huì)的字通過查詢等途徑識(shí)字。要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀與教材相配套的必讀課本。

5.多種形式鞏固識(shí)字。為防止遺忘，就要采用多種形式鞏固識(shí)字。筆者采取的方式主要有：(1)堅(jiān)持每天聽寫；(2)提倡學(xué)生吟誦詩文；(3)增加課外閱讀量；(4)引導(dǎo)學(xué)生勤寫巧練，每天寫一句話鞏固識(shí)字。

三、教會(huì)方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此。使他們能夠主動(dòng)獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，順利完成對(duì)漢字的分析掌握過程。常見方法如下。

1.讀筆法。在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的部件按書寫順序讀出每個(gè)筆畫的名稱。2.分解法。以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字列出部件的名稱的方法。最好在列出部件時(shí)采用順口溜等形式，易于記憶。3.比較法。通過兩個(gè)或一組易混字的某個(gè)部件進(jìn)行比較記憶，使學(xué)生留下深刻印象。如烏——鳥：“烏鴉是鳥，黑得不見眼?！?.標(biāo)色法。把一個(gè)字中應(yīng)引起注意的部分進(jìn)行重點(diǎn)分析或用其他顏色特別標(biāo)出，稱為“重點(diǎn)部件分析法”。如“醒”字中左邊部分中的“一”，“低”字右半部分中的點(diǎn)等。5.串解法。對(duì)構(gòu)字部件作基本合乎情理的拼意解說。如岔(分+山)，山擋住去路，分出一條岔道；叛(半+反)，從整體分出一小半，跑向相反的方向，這是叛變的行為。6.演示法。用動(dòng)作演示字的形、義聯(lián)系。如“掰”字，兩手掌心相對(duì)靠攏，然后向兩邊分開。7.同一偏旁集中識(shí)字。歸類有益于記憶，教師要充分利用偏旁，把同一偏旁的字放在一起進(jìn)行識(shí)記，有利于學(xué)生掌握字形，了解字義。如：打、掃、拍等字，放在一起識(shí)記，使學(xué)生知道這些字都與手的動(dòng)作有關(guān)。

此外，聯(lián)想事物記憶、詞語歸類等都是學(xué)生可以掌握、運(yùn)用的方法。

總之，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識(shí)字興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)放在識(shí)字教學(xué)的首位，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。