吳習(xí)中

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師傾向于將閱讀與寫作分開成為兩類題型，并直接向?qū)W生講解閱讀的解題技巧與寫作技巧。這固然能對(duì)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力有一定的提高作用，但相對(duì)機(jī)械與枯燥。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更多的是為了做題而學(xué)英語(yǔ)，而不是為了英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)。這不僅挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。所以，教師需要改善傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將閱讀作為寫作的源泉，從中汲取精華為寫作增添色彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、通過閱讀積累詞匯，鞏固寫作基礎(chǔ)

如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)比喻成建造樓房，那么詞匯就是這座樓房的磚頭，它是一切的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)寫作中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯積累并不充足，在寫作中較少能夠使用高級(jí)詞匯，不少學(xué)生還會(huì)在文章中使用“happy”“good”等相對(duì)低層次的詞匯。這種低層次的詞匯出現(xiàn)在寫作中給予教師的第一印象是消極的，低層次的詞匯將拉低整篇作文的檔次。然而，不少學(xué)生認(rèn)為記背詞匯是一件難事，所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行單詞的記背。

詞匯積累的一個(gè)有效途徑就是分類記憶，而英語(yǔ)詞匯詞性復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按主題來(lái)對(duì)詞匯進(jìn)行分類積累。以課文為例，一個(gè)Unit 就是一個(gè)主題。例如必修一的Unit1 Friendship 的主題就是Friendship(友誼)。在這個(gè)單元的文章Anne’s best friend 中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“友誼”為主題進(jìn)行詞匯的積累。在這篇文章中學(xué)生可以積累到的詞匯有：wonder(v.想知道)；outdoors(n.戶外/adv.在戶外)；spellbound(adj.著迷的、入深的)等。此外，教師可以以“友誼”為主題，為學(xué)生搜索幾篇課外閱讀素材，并且布置讓學(xué)生積累詞匯的作業(yè)。

詞匯的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師需要讓學(xué)生明白詞匯的積累萬(wàn)萬(wàn)不可急于求成，要多一點(diǎn)耐心，多一份細(xì)心。在閱讀中積累，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到詞匯，還能學(xué)習(xí)到詞匯的使用方法，學(xué)生還可以識(shí)背例句，將單詞的使用方法熟練于心。在閱讀中積累單詞，還有助于學(xué)生主動(dòng)探索文章；將相關(guān)主題的單詞記背，在以后遇到相關(guān)主題的文章閱讀時(shí)，學(xué)生將更加得心應(yīng)手；詞匯不斷的積累的作用就是詞匯量的不斷豐富，學(xué)生在寫作時(shí)能使用更加恰當(dāng)?shù)脑~匯。

二、通過閱讀積累句法，完善寫作連接

高中學(xué)生必須注重句法的積累，將句子寫得既規(guī)范又地道。而句法的積累是需要源泉的，在學(xué)生日常生活中，閱讀就是其句法積累的源泉。

同樣以Unit1 Friendship 的文章Anne’s best friend 為例，學(xué)生可以積累到定語(yǔ)從句“a friend whom you could tell everything to.”；“if”條件句引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句“I wonder if...”；“it’s...that”強(qiáng)調(diào)句“it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”；“that”引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句“I can well remember that...”；“There be”句型“there was a time...”；“when”引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句“when a deep blue sky the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.”等。

關(guān)于從閱讀中進(jìn)行句法的積累，教師認(rèn)為在課文閱讀中積累句法是相對(duì)更加恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｒ驗(yàn)槊恳黄恼逻x入課本都有其獨(dú)特的意義，其必然是對(duì)學(xué)生具有重要指導(dǎo)作用的，所以教師需要善用課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句法的積累。

三、通過討論多角度理解閱讀，為寫作提供靈感

在閱讀過程中，每個(gè)人積累的詞匯與句法都會(huì)有區(qū)別，通過討論可以結(jié)合其他學(xué)生的意見，不斷完善積累；還能夠從多種角度出發(fā)去理解閱讀篇章，為寫作文章提供多種思路。

例如，在必修一Unit 2 English around the world 的The Road to Modern English 文章中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，先讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀理解，并對(duì)文章的詞匯和句法進(jìn)行積累；隨后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，分享自己的積累成果，并討論各自對(duì)文章的理解。最后，教師對(duì)文章進(jìn)行講解之后，要求學(xué)生至少運(yùn)用五個(gè)在本課積累的詞匯以及三個(gè)在本課積累的句法，同一個(gè)主題按自己的想法和理解寫作一篇文章。

對(duì)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)訓(xùn)練是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然之舉，在此背景下，高中英語(yǔ)教師需要積極響應(yīng)時(shí)代要求，通過創(chuàng)新讀寫融合模式進(jìn)行高中英語(yǔ)教育，使學(xué)生在閱讀與寫作的共同訓(xùn)練下，不斷提高英語(yǔ)的輸入與輸出能力，不斷提高英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)與綜合能力。