賴正華

初中階段學(xué)生的年齡正處于最佳的認(rèn)知階段，語(yǔ)文課程的教學(xué)能使學(xué)生建立一個(gè)對(duì)事物的良好認(rèn)知觀念，靈活、精準(zhǔn)地表達(dá)自己的內(nèi)心情緒，更加深入地了解國(guó)家文化。隨著近些年教育的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)水平得到了較大程度的提升，所以想要確保初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，就需要對(duì)其誤區(qū)進(jìn)行有效分析，提出有效的改善之策。

一、目前初中語(yǔ)文教學(xué)中誤區(qū)的分析

1.忽視理論知識(shí)水平提升環(huán)節(jié)

目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一直扮演著課堂主導(dǎo)的角色，所以整個(gè)教學(xué)過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)如何，直接會(huì)影響最終的教學(xué)效果。但從目前較多初中語(yǔ)文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，常忽視理論知識(shí)水平的提升方面，使教師總是難以掌握與時(shí)俱進(jìn)的理論教學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)期以往，教師只能夠習(xí)慣性地根據(jù)已掌握的傳統(tǒng)知識(shí)框架來(lái)教學(xué)，這必然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)，導(dǎo)致教與學(xué)的效果都不理想。

2.忽視教學(xué)水平考核環(huán)節(jié)

教學(xué)水平考核環(huán)節(jié)，是激發(fā)教師反思教學(xué)過程，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取創(chuàng)新教學(xué)理念、方法，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但從目前各初中學(xué)校的發(fā)展實(shí)情來(lái)看，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的關(guān)注環(huán)節(jié)，未設(shè)置有效的考核對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合性培養(yǎng)與測(cè)試。長(zhǎng)期以往，語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情會(huì)逐漸消退，在課堂教學(xué)中總是采取單一的方式來(lái)應(yīng)付教學(xué)，試問此種教學(xué)背景下，學(xué)生如何會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)取得落后教學(xué)結(jié)果的現(xiàn)象。

3.忽視多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

初中語(yǔ)文教材中每篇課文的內(nèi)容都是完全不同的，想要取得顯著的教學(xué)效果，就需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。但從目前的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，較多教師并未意識(shí)到此點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)于哪節(jié)課的教學(xué)而言，都是統(tǒng)一采取單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的知識(shí)灌輸。這樣會(huì)喪失課堂的活力與樂趣，使得學(xué)生只感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥性，而無(wú)法感知到其學(xué)習(xí)的樂趣性，長(zhǎng)期以往學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)越來(lái)越消極，課堂會(huì)出現(xiàn)無(wú)法集中注意力、擾亂課堂秩序等現(xiàn)象，使教師與學(xué)生都處于心煩意亂的狀態(tài)中，難以取得顯著的教學(xué)成果。

二、改善初中語(yǔ)文教學(xué)中誤區(qū)的具體對(duì)策

1.不斷提升自身的理論知識(shí)水平

初中語(yǔ)文教師想要取得顯著的教學(xué)效果，重要的前提便是要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能夠緊跟教學(xué)改革的步法，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，并在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的反思與優(yōu)化。那么，初中語(yǔ)文教師究竟該如何提升自身的理論知識(shí)水平呢？比如，課下可以多去閱讀書籍、新教學(xué)文件等，以此來(lái)提升自身的教學(xué)修養(yǎng)及水平，從而在課堂教學(xué)中以最為清晰明了的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在，從而深入理解課本內(nèi)容及作者想要表達(dá)的情感。相信通過教師長(zhǎng)期以往的努力與引導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)逐漸感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)自信及積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)水平考核環(huán)節(jié)的重視度

教學(xué)水平考核設(shè)計(jì)的是否合理，也會(huì)直接影響最終的課堂教學(xué)效果。因此，作為校方領(lǐng)導(dǎo)者，需要對(duì)本校語(yǔ)文教師的教學(xué)方式及水平進(jìn)行密切的關(guān)注，積極響應(yīng)教育機(jī)構(gòu)的教育改革，給予每位教師參與校方與校方教研及交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每位教師都及時(shí)掌握教學(xué)改革的趨勢(shì)。同時(shí)，校方必須要根據(jù)語(yǔ)文教師教學(xué)的實(shí)情，定期設(shè)置教學(xué)水平考核環(huán)節(jié)，這樣既能讓校方明確語(yǔ)文教師教學(xué)中存在的不足之處，還可以讓教師自己分析教學(xué)中存在的不足之處，從而在校方引導(dǎo)與教師自主努力的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)薄弱項(xiàng)進(jìn)行不斷的完善與改進(jìn)，有效提升教師的整體教學(xué)水平，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.采取多元化的教學(xué)方法

既然單一的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)，那么在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)某篇課文前，教師需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入性的挖掘，將之與社會(huì)趣聞及當(dāng)下的熱點(diǎn)時(shí)事問題進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及探究興趣的同時(shí)，順利植入教學(xué)內(nèi)容，這樣必能使課堂教學(xué)氛圍越來(lái)越活潑與有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生圍繞課文中某一疑惑點(diǎn)進(jìn)行討論，最后由各小組派代表來(lái)發(fā)表看法，給予每位學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。之后，教師需對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促使學(xué)生更加積極地參與各課堂教學(xué)活動(dòng)，提升綜合教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文教學(xué)中存在誤區(qū)并不可怕，可以說這是必然的教學(xué)結(jié)果之一。但作為一名優(yōu)秀的教師，只可以讓誤區(qū)暫存，不可讓誤區(qū)永存。需要對(duì)實(shí)際的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行分析與研究，針對(duì)性地找出改善誤區(qū)的教學(xué)對(duì)策，真正為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。