陳 嬋

生本教育提倡的是在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性地位，教育從學(xué)生出發(fā)。這一理念的核心是學(xué)生，這也和早期以教師為導(dǎo)向的教育理念有著本質(zhì)不同。作文始終是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，特別是針對(duì)小學(xué)生而言，他們寫(xiě)作時(shí)常常無(wú)從下筆，或者表達(dá)不清，很難感覺(jué)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，這也導(dǎo)致作文水平始終原地踏步。基于這一現(xiàn)狀，本文分析了在生本教育理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的具體策略，旨在為其他教育工作者帶來(lái)啟示。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.未能建立和生活的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，存在一個(gè)普遍的共性，那就是過(guò)分注重課本教學(xué)，忽略了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是巨大的寫(xiě)作寶藏，但是大部分教師的寫(xiě)作課堂宛如空中花園，和學(xué)生的距離太過(guò)遙遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，作文質(zhì)量自然得不到保證。比如有的教師只是傳授給學(xué)生寫(xiě)作套路，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西不是陳詞濫調(diào)就是千篇一律，根本沒(méi)有任何思考，促使作文缺乏個(gè)性。

2.人文教育的缺失

語(yǔ)文是所有科目中最具有情感性的存在。但是一直以來(lái)，教師都將知識(shí)的傳授作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了和學(xué)生之間的情感互動(dòng)。應(yīng)試教育陰影下，更是讓教師成為了權(quán)威一般的存在。教師的教學(xué)也多半保守，缺乏對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的引導(dǎo)，這種模式其實(shí)非常不利于學(xué)生對(duì)自身價(jià)值觀、人生觀的輸出，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了作文質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中生本教育的應(yīng)用策略

1.引入生活元素

相當(dāng)一部分小學(xué)教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，存在一個(gè)通病，他們將課堂的大部分時(shí)間用來(lái)解析優(yōu)秀范文模板，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿。相似的套路，相同的模板，學(xué)生的作文很難寫(xiě)出新意，也嚴(yán)重背離了寫(xiě)作的初衷。寫(xiě)作不只是應(yīng)試要求，寫(xiě)作也不只是教師布置的任務(wù)，寫(xiě)作本應(yīng)是一項(xiàng)充滿樂(lè)趣與創(chuàng)造力的活動(dòng)，但是這樣的教學(xué)模式讓這種樂(lè)趣和創(chuàng)造力蕩然無(wú)存。同樣這種教學(xué)方式，也是對(duì)生本教育理念的背離。誠(chéng)然，這些教師出發(fā)點(diǎn)雖然是好的，他們認(rèn)為好的模仿可以帶來(lái)進(jìn)步，見(jiàn)賢思齊下必然會(huì)得到進(jìn)步。但是他們卻忽略了這種方式其實(shí)從本質(zhì)上并沒(méi)有遵照學(xué)生的主體性。因此，教師應(yīng)該改變這種教育風(fēng)氣，在寫(xiě)作教學(xué)中引入一些和學(xué)生息息相關(guān)的生活元素，注重學(xué)生的創(chuàng)意性表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生做熱愛(ài)生活、善于觀察生活的人，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮也是有利無(wú)弊的，因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作會(huì)因之更加具備真實(shí)性。

例如，作文題目是《難忘的春天》，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，去戶外大自然踏青，捕捉春天的美。春天是一切的開(kāi)始，不論是樹(shù)林中，還是公園，甚至是街頭巷尾。其實(shí)認(rèn)真觀察都能感受到春天的氣息。比如路邊剛發(fā)新芽的垂楊柳，墻角盛開(kāi)的野花，撲面而來(lái)和煦的風(fēng)，樹(shù)葉間斑駁撒下的點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光。這些學(xué)生習(xí)以為常的事物，都值得寫(xiě)進(jìn)作文中。同時(shí)針對(duì)這一篇作文，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些學(xué)習(xí)過(guò)的四字詞語(yǔ)或者相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行描述，比如春滿花開(kāi)，春回大地等，讓春天的美落在實(shí)處，寫(xiě)出細(xì)節(jié)感。這種方式其實(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

2.注重閱讀訓(xùn)練

閱讀是提高寫(xiě)作水平的重要方式。大量的閱讀，不但可以增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，還能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，真正高效的閱讀在于和課文以及作文題目建立聯(lián)系的閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)歷了數(shù)次改編，收錄其中的多為名家之作。而且這些作品和小學(xué)生的認(rèn)知水平是相一致的，不會(huì)產(chǎn)生太大的理解困難。因此，教師可以進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生接觸和課文相似度高的其他優(yōu)秀作品。同樣寫(xiě)作題目也可以成為閱讀書(shū)目的選擇，這也是另一種形式的主題閱讀。生本教育的核心就是教育需要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的年齡以及心理發(fā)育程度。

例如，作文題目“我最難忘的XXX”，大多數(shù)學(xué)生拿到這樣的題目，多半傾向于寫(xiě)人。但是他們寫(xiě)人，往往平鋪直敘，直接正面描寫(xiě)人物。學(xué)生很少會(huì)通過(guò)他人的視角或者人物的行為細(xì)節(jié)從側(cè)面進(jìn)行描繪，這種現(xiàn)象的存在正是學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練的直接證據(jù)。因此，教師可以安排學(xué)生參與一周的閱讀訓(xùn)練，閱讀書(shū)目需要選擇和作文題目相一致的作品。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀楊紅櫻的《五年三班壞小子》或者讀讀黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，還可以選擇《格林童話》《安徒生童話》等。抽出其中最為經(jīng)典的章節(jié)在課堂上賞析，分析作者刻畫(huà)人物的手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何多角度刻畫(huà)人物，如何借助于心理以及環(huán)境來(lái)側(cè)面烘托人物性格等。這樣做不但能夠提升學(xué)生的作文深度，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。

3.鼓勵(lì)學(xué)生修改作文

任何好的作品的誕生，都離不開(kāi)反復(fù)修改的過(guò)程。這也充分說(shuō)明了修改對(duì)于寫(xiě)作的重要性。在生本教育理念下，教師不但需要重視學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，還需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到修改作文的重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，盡管當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，但是只要教師始終堅(jiān)持生本教育，注重聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，那么學(xué)生的寫(xiě)作才能自然得到提升。