李 芳

分層教學(xué)法在教學(xué)工作中能夠幫助教師針對(duì)不同層次的學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)，能夠讓學(xué)生得到更好的教育，能夠讓學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)得到最好的鍛煉。通過分層教學(xué)，將會(huì)使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠跟得上整體的進(jìn)度，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)由于教學(xué)進(jìn)度緩慢而產(chǎn)生厭倦感。分層教學(xué)能夠有效地將生本理念展現(xiàn)出來，能夠有效地契合現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念，并且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效降低。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是關(guān)鍵，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)學(xué)生的分層，教師能夠基本保證每個(gè)學(xué)生的能力得到了真正的驗(yàn)證，這樣才能夠在課程教學(xué)的過程中布置相應(yīng)的任務(wù)，也才能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，所以對(duì)學(xué)生科學(xué)的分層是運(yùn)用分層教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，筆者認(rèn)為，我們可以把學(xué)生分為能力比較強(qiáng)、能力一般和能力比較弱三個(gè)層次，這三個(gè)層次的劃分應(yīng)該不是固定的，而是有所選擇的。比如，對(duì)于學(xué)生的畫風(fēng)可以持續(xù)一段時(shí)間，比如半個(gè)月或者一個(gè)月，然后教師可以通過考試?yán)^續(xù)考查學(xué)生的能力情況，如果能力出現(xiàn)變化，學(xué)生的分層也要出現(xiàn)相應(yīng)的變化，這樣就保證了層次的流動(dòng)性以及分層的科學(xué)性和靈活性。

二、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)校積極開展了“減負(fù)增效”的教學(xué)工作。若一味按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)很難開展教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致“一部分學(xué)生吃不飽、一部分學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象，以及造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極化的現(xiàn)象，打擊了很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了切實(shí)避免此種問題的發(fā)生，教師可以針對(duì)不同學(xué)生，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能夠滿足最基層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還能夠適當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拔高，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程”時(shí)，由于學(xué)生剛接觸“二元一次方程”，可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。針對(duì)A 層學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，所制定的教學(xué)目標(biāo)：“嘗試由二元一次方程變成關(guān)于一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)”；但是針對(duì)B 層和C 層的學(xué)生，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“二元一次方程”最基礎(chǔ)的知識(shí)。其教學(xué)目標(biāo)則是“使學(xué)生了解二元一次方程的概念、掌握二元一次方程解的不唯一性、學(xué)會(huì)判斷二元一次方程”等。通過分層的教法，能夠讓不同層次的學(xué)生都在自身的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。既解決了“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了“吃不下”的現(xiàn)象，有效提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，減輕了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層

教學(xué)過程是分層教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程的分層中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)當(dāng)有所整合，并且在教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次努力并看齊，而不能以僵化不變的層次分層限制學(xué)生的能力發(fā)展。例如，教師在講授《二元一次方程》時(shí)，可以在課堂上設(shè)定相應(yīng)的難度和坡度，首先以課本為主體，以二元一次方程的基本定義和基礎(chǔ)解法為重點(diǎn)，在課堂開始之初讓學(xué)生讀課本自學(xué)并相互交流，隨后寫出一個(gè)二元一次方程，讓學(xué)生試著去解，并通過學(xué)生自己的努力和教師的適當(dāng)輔導(dǎo)總結(jié)出二元一次方程的一般解法。這樣，無論是差生還是優(yōu)生都能學(xué)到二元一次方程的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在課堂的交流中也可以促進(jìn)優(yōu)生和差生的互幫互助。而在課堂的后半部分，教師則可以由淺入深地逐漸提出相對(duì)較難的題目，對(duì)二元一次方程在生活中的應(yīng)用或者在二元一次方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些補(bǔ)充和延伸，給予學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生以廣闊的發(fā)展空間，發(fā)展他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和類比，學(xué)會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑和舉一反三，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)處于中上程度的學(xué)生，所學(xué)知識(shí)應(yīng)有所上升和發(fā)展，而不是僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

分層教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，更體現(xiàn)在評(píng)價(jià)中。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取有差異的考核方式。筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)應(yīng)該采用“鼓勵(lì)進(jìn)步”的評(píng)價(jià)方式。例如，在分層教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的水平不同設(shè)立了不同的分組，如果某一個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果要明顯高于其他的小組，那對(duì)于小組內(nèi)每個(gè)成員都可以加分。對(duì)于那些劃定教學(xué)目標(biāo)較為簡(jiǎn)單的學(xué)生更應(yīng)該大力鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐步克服畏難心理，慢慢找回學(xué)習(xí)的自信，逐步趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于那些小組內(nèi)某個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要大力鼓勵(lì)，應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷，如果時(shí)間允許，教師對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，這樣就能減少組員間以及小組與小組之間能力差異，對(duì)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展也是非常有利的。

為了讓每一個(gè)學(xué)生在初中都能學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)之路做好相應(yīng)的鋪墊，打好基礎(chǔ)，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用是很有必要的。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在學(xué)習(xí)上發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)。