薛 珺

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的形式很多，但其共同的目的都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。但是，想要明確、系統(tǒng)地總結(jié)出合作學(xué)習(xí)理論，仍然需要廣大教育工作者共同的努力。就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)工作而言，如何有效地在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)組織策略也成為教育研究者主要研究的課題之一。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義

在當(dāng)代西方合作學(xué)習(xí)理論得到了教育領(lǐng)域的普遍接受，也被譽(yù)為是當(dāng)代最為成功和重要的教學(xué)改革。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，也證明了其能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及良好的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的社交技能。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引入合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的合作創(chuàng)新能力得到顯著提升，再由教師合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)課堂中學(xué)生之間的互動(dòng)，從而營(yíng)造愉快、輕松的課堂氛圍，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能夠快速融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，提高課堂教學(xué)效率。在未來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，引入合作學(xué)習(xí)策略是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

二、合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題

就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)工作而言，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為嚴(yán)重，并沒(méi)有及時(shí)引入新的教學(xué)理論和方法，并且普遍存在一些自上而下的想法，與一線教師的工作沒(méi)有建立緊密的聯(lián)系，一些形式化主義的不求實(shí)效的東西也增加了教師的負(fù)擔(dān)。也正是如此，造成了教師對(duì)于新的教學(xué)理論和方法表現(xiàn)得不夠積極，大部分教師都抱著應(yīng)付、旁觀的心理，哪怕嘗試了新的教學(xué)方式和理論也是抱著懷疑和反對(duì)的態(tài)度。就高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)而言，大部分教師和學(xué)生都沒(méi)有全面理解合作學(xué)習(xí)的理論和概念，同時(shí)也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的意義，對(duì)合作學(xué)習(xí)的作用仍然保持懷疑的態(tài)度。

三、選擇合適的高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

1.文學(xué)圈組織策略

這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織策略在高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中是較為常見(jiàn)的，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀方式的培養(yǎng)，可以顯著提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并選擇經(jīng)典的文學(xué)片段讓學(xué)生進(jìn)行討論，主要圍繞片段中的事件、人物性格等開(kāi)展討論。

比如，《羅密歐與朱麗葉》這一文學(xué)著作中的片段，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以圍繞這一經(jīng)典名著開(kāi)展文學(xué)圈活動(dòng)，可以將“莎士比亞小說(shuō)經(jīng)典片段閱讀”作為主題，之后按照以下步驟和組織策略進(jìn)行具體的分析。首先，將《哈姆雷特》和《威尼斯商人》為首的經(jīng)典悲劇和喜劇中的經(jīng)典片段展示給學(xué)生并進(jìn)行討論。然后，教師合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并按照喜好劃分成不同的文學(xué)圈，將每個(gè)小組的人數(shù)控制在七個(gè)人左右，并讓其選擇一個(gè)文本。之后，由教師布置閱讀任務(wù)，并要求各小組內(nèi)部進(jìn)行各成員在片段中角色、定位的確定，要求全員參與并各自負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，通常包括組織討論人員、生字采集人員、精彩片段搜集人員、總結(jié)分析人員以及背景分析人員等，這些組內(nèi)的成員分別有不同的任務(wù)，比如提供問(wèn)題、選擇材料、查找生字、描述文本信息、調(diào)查背景資料等。然后，其他學(xué)生可以負(fù)責(zé)追蹤線索以及聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和話題與文中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并將人物、地點(diǎn)、時(shí)間等信息搜集出來(lái)，這項(xiàng)工作的任務(wù)量較大，因此可以多安排一些學(xué)生進(jìn)行合作。之后，各小組內(nèi)的成員按照時(shí)間、進(jìn)度以及任務(wù)進(jìn)行具體工作內(nèi)容的安排。同時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)了解各小組在進(jìn)度、時(shí)間上的安排，并了解其實(shí)際的合作學(xué)習(xí)完成情況以及效果。此外，教師引導(dǎo)各小組開(kāi)展交流會(huì)，組內(nèi)成員之間進(jìn)行自身工作情況的匯報(bào)，并交流討論話題的相關(guān)內(nèi)容。最后，綜合和匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以以小文或其他形式進(jìn)行。

2.K-W-L

K-W-L 是“Know(已知的)- Want to learn(想學(xué)的)-Learned(學(xué)到的)”的縮寫(xiě)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要求學(xué)生在一個(gè)表格中，明確陳列出對(duì)于某一問(wèn)題自己已經(jīng)知道的內(nèi)容“K”，并思考自己希望進(jìn)一步了解的問(wèn)題“W”，然后通過(guò)個(gè)人思考、小組活動(dòng)等課堂教學(xué)活動(dòng)，最終得出共同學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)的知識(shí)“L”。這一方法最初由教育學(xué)者奧格非創(chuàng)造，是西方一種最為廣泛使用的簡(jiǎn)明有效的課堂教學(xué)組織策略。K-W-L 用在課堂合作學(xué)習(xí)中被認(rèn)為能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)交流，并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于已知知識(shí)、未知知識(shí)和了解實(shí)現(xiàn)途徑的聯(lián)系，明確了認(rèn)知過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引入這一教學(xué)組織策略可以幫助學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)和探索，形成良好的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

在未來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，廣大教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)重視起來(lái)，并采用有效的組織策略將其運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，上述的觀點(diǎn)和建議希望對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升有所幫助。