張敏敏

語文是一門語言類學(xué)科，而語言則是由“語”和“言”所組成的，“語”就是“自己或者他人的言論”，“言”則指的就是“文字”。在語文教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生如何“說話”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種“文字”。我國(guó)的漢字文化有數(shù)千年的歷史，有十分豐富的文化底蘊(yùn)，是由最早的象形文字演化而成，每一個(gè)文字都有著其獨(dú)特的內(nèi)涵。所以，初中語文教師通過運(yùn)用漢字形象化開展教學(xué)，就可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。

一、漢字形象化教學(xué)的理論依據(jù)

語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中占有重要地位的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。而語文學(xué)科的基礎(chǔ)則是漢字，我國(guó)目前所教學(xué)的簡(jiǎn)體字是由最初的甲骨文經(jīng)過數(shù)千年的演變所形成的，是一種接受了社會(huì)的檢驗(yàn)，有十分豐富文化意蘊(yùn)的文字。最初的漢字是象形文字，根據(jù)漢字的含義造出的文字，有十分形象的字形表義。所以，初中語文教師可以通研漢字的字形，然后分析其中的意義，讓學(xué)生可以由對(duì)漢字的淺層字形記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)楦由钊氲乩斫鉂h字的深層內(nèi)涵，從而能夠更好地理解其中的詞語，讓學(xué)生可以熟練掌握各種漢字。避免出現(xiàn)“提筆忘字”“錯(cuò)字連篇”等漢字應(yīng)用中的各種問題。

二、初中語文教學(xué)中運(yùn)用漢字形象化教學(xué)的具體措施

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字偏旁部首的內(nèi)涵

通常漢字都會(huì)有其偏旁和部首，偏旁和部首也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生講解各種漢字的偏旁部首，能夠更好地讓學(xué)生理解部首的本意。比如“月”字旁?！霸隆弊质怯杉坠俏闹械摹叭狻弊纸?jīng)過演變之后得來的，因此，帶“月”字旁的漢字都是與肉有關(guān)的，比如“肚”“腿”“腳”等。再比如帶“土”字旁的漢字，如“墻”“城”“地”，都和“土”有著極大的關(guān)系。所以，每一個(gè)漢字的部首都與其字義有著十分密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，就要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過漢字的偏旁和部首明白這個(gè)漢字的具體含義，比如漢字有著的大量的同音字，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過同音字的部首去了解這個(gè)字的含義。

例如，“木”“沐”“炑”這三個(gè)都念作“木”，但是這三個(gè)字的字義卻是天差地別。第一個(gè)“木”既是偏旁也是漢字，所以它的字義就是“木頭”的木；而第二個(gè)“沐”則是帶了三點(diǎn)水的“木”，它的含義就是“淋了水的木頭”；第三個(gè)“炑”的偏旁是“火”，那么它的含義就是“著了火的木頭”。通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過偏旁和部首辨別漢字的含義，使學(xué)生可以對(duì)漢字的了解更加深刻。特別是我國(guó)的漢字有著高達(dá)上百個(gè)常用的偏旁和部首，教師可以根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)，將各種漢字“掰開揉碎”，充分讓學(xué)生能夠了解每一種偏旁和部首的含義，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)漢字的理解。

2.通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的形義區(qū)別各種近義詞

我國(guó)的漢字文化博大精深，有很多的近義詞。而這些各種各樣的近義詞又有一定的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)很容易就會(huì)弄混，從而出現(xiàn)“張冠李戴”的問題。所以，為了可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種詞語的含義，教師可以通過漢字形象化的方式開展教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何通過漢字的字形分析字義，使其可以熟練地掌握各種詞語的含義。例如，“崩塌”“垮塌”和“倒塌”，這三個(gè)詞語的含義十分相近，但是其中卻有著各自的差別。首先要去除這三個(gè)詞的同一個(gè)字“塌”，這個(gè)字在這三個(gè)詞語中的含義完全一樣，而這三個(gè)詞語的區(qū)別就在其前一個(gè)字上，分別是“崩”“垮”和“倒”。首先是“崩”。崩在“崩塌”中的含義就是炸裂、破裂、碎裂，所以“崩塌”的意思就是崩碎地塌下來。其次是“垮”，垮的含義則是敗、壞，就是腐敗導(dǎo)致破壞的意思，那么“垮塌”那就腐敗的原因?qū)е缕涮Ｗ詈笫恰暗埂?。倒的含義則是倒下、傾斜，那么“倒塌”的含義就是事物傾倒之后塌落下來。

3.通過漢字的文化意蘊(yùn)了解各種漢字的意義

在漢字中不僅有多音字，還有大量的多義字，有很多漢字有可以說是“八竿子打不著”的含義。而這些多義字又有大量的常用字，如何熟練運(yùn)用這些多義字，就是教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)。這就需要結(jié)合這些多義字所組合的詞語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)字在這個(gè)詞語中的含義。比如“謬”字，這個(gè)字不僅是多義字還是多音字，在不同的詞語中都有著“天差地別”的含義。例如“繆”字可以組成“紕繆”“綢繆”這兩個(gè)詞語，需要結(jié)合其所組成的字去了解其中的含義。首先是“紕繆”，“紕”的含義有絲縷破壞的含義，那么“紕繆”的意思就是錯(cuò)誤的含義。其次是“綢繆”，“綢”是指絲織物，“綢繆”的含義就有編織、纏綿、事前準(zhǔn)備等諸多含義。

總而言之，現(xiàn)代初中語文教師在教學(xué)漢字時(shí)，有必要融入漢字形象化教學(xué)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)還可以有效地拓寬教學(xué)的思路，讓課堂教學(xué)氣氛更加活躍，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。