戴昌智

長(zhǎng)期以來，在英語教學(xué)中，人們過多地關(guān)注了40 分鐘的課堂教學(xué)效率，而忽視了課外練習(xí)的改革和研究。傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往實(shí)行一刀切，抄寫單詞，短語，課文，枯燥無味且量大，容易使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。機(jī)械的書寫，不但不能激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越怠慢。那么，作業(yè)的布置應(yīng)遵循什么原則？注意些什么呢？

一、作業(yè)布置的原則

1.趣味性原則。興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，濃厚的興趣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，英語作業(yè)的布置必須注意趣味性。作業(yè)的種類要多樣，形式要靈活、新穎，才能讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)保持興趣。例如，在學(xué)生學(xué)了I want to be an actor.之后，可以引導(dǎo)學(xué)生，布置學(xué)生仿寫I want to be a teacher，a doctor 等。鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，作業(yè)收回之后及時(shí)批改，加一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，其樂無窮。

2.有效性原則。很多教師在下課鈴響時(shí)或下課鈴響之前2～3 分鐘匆匆忙忙布置作業(yè)，很多學(xué)生弄不明白如何將作業(yè)與課本內(nèi)容聯(lián)系起來，作業(yè)布置失去意義。但為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣，必須對(duì)學(xué)生指明要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握完成作業(yè)的步驟和方法。一般來說，用5 分鐘多一點(diǎn)的時(shí)間來布置作業(yè)為宜，讓學(xué)生對(duì)布置的作業(yè)有明確的認(rèn)識(shí)，也可保證作業(yè)的有效性。

3.浮現(xiàn)性原則。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該趕在遺忘以前迅速地、及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、重現(xiàn)和運(yùn)用，才能更好地強(qiáng)化記憶的效果。在鞏固新知識(shí)時(shí)，有機(jī)地融入舊知識(shí)，通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，加快學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

4.可行性原則。教師所設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)，學(xué)生必須用20～30 分鐘左右的時(shí)間可以完成，不能布置太多的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)厭煩。作業(yè)也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生會(huì)覺得太簡(jiǎn)單，從而產(chǎn)生松懈心理。而且，布置的作業(yè)要讓學(xué)生通過自己的思考而獨(dú)立完成，從而給學(xué)生帶來成功感，體驗(yàn)其中的樂趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.靈活性原則。避免單一、呆板的作業(yè)形式。如果布置的作業(yè)類型、形式靈活多樣，讓學(xué)生的各種感官動(dòng)起來。有時(shí)答案不唯一，這樣讓學(xué)生去思考如何填一個(gè)與別人不一樣的正確答案，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性。

6.預(yù)見性原則。在作業(yè)布置之前，要預(yù)見學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，或有意設(shè)計(jì)圈套讓學(xué)生往里鉆，使學(xué)生明白，原來這樣是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生在恍然大悟時(shí)明白錯(cuò)誤，進(jìn)而更好地認(rèn)知正確。

二、作業(yè)布置要注重能力訓(xùn)練

能力是訓(xùn)練出來的，作業(yè)布置要適當(dāng)，盡量減少一些死記硬背、機(jī)械的客觀性題目，增加一些課外活動(dòng)的小制作。溫總理對(duì)素質(zhì)教育有一段精彩的論述。一是素質(zhì)教育決不是要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦，又會(huì)動(dòng)手。二是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，決不是對(duì)學(xué)生放松要求或撒手不管，而是要給學(xué)生更多的時(shí)間接觸世界、接觸事物、接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，做更多的事，思考更多的問題，以培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力。

三、作業(yè)布置要多樣性

每學(xué)一單元，就本單元的話題，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。如學(xué)完How do you make a banana milk shake?可以讓學(xué)生動(dòng)手去做fruit salad，學(xué)生可以先將制作步驟寫下來，運(yùn)用turn on，cut up，peel，pour 等詞，再動(dòng)手操作，然后在學(xué)生面前演示。再如學(xué)完七年級(jí)My name is Gina.后，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作電話號(hào)碼簿，個(gè)人名片，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，展示他們的才華。由于英美與中國(guó)的人名寫法不同，學(xué)生容易誤解，但當(dāng)學(xué)生動(dòng)手做自己的名字卡片時(shí)，可以將此區(qū)分開來，而且還可以讓學(xué)生寫電話號(hào)碼，練習(xí)基數(shù)詞的寫法等。

四、作業(yè)布置應(yīng)注意的問題

1.作業(yè)只要有布置，就要有檢查。有些教師只是布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生自己去做，而自己不去檢查。通常學(xué)生在第一、二次時(shí)很自覺，或是作業(yè)量較少時(shí)就完成了，但是當(dāng)其他作業(yè)一多，而作業(yè)相對(duì)又較難時(shí)，則不去完成，給學(xué)生造成錯(cuò)誤的信號(hào)——教師今天又不檢查。從而忽視作業(yè)的完成。因此，只要布置了作業(yè)，不管難與不難，都要及時(shí)檢查，講解。

2.不要把作業(yè)當(dāng)成一種懲罰

如果教師布置的作業(yè)過于機(jī)械，罰學(xué)生抄寫單詞多少遍，詞組，甚至是課文，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，把作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)，而不是去認(rèn)真完成，形成應(yīng)付心理。所以，學(xué)生作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必要的一環(huán)，而非教師“懲罰”學(xué)生的手段。而大量的“背”“抄”等作業(yè)，會(huì)把學(xué)生的興趣慢慢地消磨掉，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

總之，作業(yè)是教學(xué)反饋的有效的，主要的形式之一，是教師和學(xué)生了解教與學(xué)情況的方法之一，是調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法的主要手段之一。適時(shí)合理的布置學(xué)生易做且能讓學(xué)生動(dòng)腦的作業(yè)，是提高課堂教學(xué)效果，鞏固課堂教學(xué)，延伸課堂教學(xué)的重要途徑。