程媛 謝宇倩

語(yǔ)文是各階段教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的形成、實(shí)現(xiàn)自我沉淀、奠定知識(shí)基礎(chǔ)起著至關(guān)重要的作用。目前，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已成為世界潮流。因此，中學(xué)生必須進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到了困難。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平已成為亟待解決的問(wèn)題之一。

所以，從該學(xué)科的主要特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，形成了讀寫結(jié)合的模式。它實(shí)質(zhì)上主要是指，教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)并且廣泛地閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)自己的寫作習(xí)慣，及時(shí)記錄閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行分析，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，深刻理解學(xué)科知識(shí)。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的必要性

閱讀與寫作相結(jié)合是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常必要和重要的內(nèi)容。首先，從初中語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，教師的教學(xué)理念還停留在過(guò)去，未能跟上時(shí)代變化，仍采用“填鴨式教育”，這這種教學(xué)思想不僅降低了學(xué)生的熱情，而且也影響了預(yù)期的教學(xué)效果。幸運(yùn)的是，已經(jīng)有不少教師根據(jù)教學(xué)形勢(shì)的變化，積極嘗試新的教學(xué)方法，學(xué)校也在積極支持和鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的具體策略

1.比較模仿訓(xùn)練 在初中語(yǔ)文教學(xué)和生活環(huán)境相結(jié)合的策略，是主要的教學(xué)方法之一，它是以一個(gè)初中學(xué)生心理特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，從他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況和經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 在寫作教學(xué)中，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)靈感、感受閱讀文本美感、探索內(nèi)在深刻意義。學(xué)生可以從文字、句子、段落等方面，感受文本的表達(dá)、閱讀技巧和修辭手法，類似于閱讀文本的抄寫。

例如：在閱讀課文《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，在“不用說(shuō)……不要說(shuō)…單是……“美麗的比喻，并運(yùn)用了擬人的修辭方法，如，句子的結(jié)構(gòu)整齊，韻律，學(xué)生如果沉浸在美妙的閱讀文本反復(fù)品味，就能體驗(yàn)作者在閱讀文本中包含的情感內(nèi)容，所以聯(lián)系實(shí)際的自我生活，類似于拷貝寫作的主題。

2.進(jìn)行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練“在初中語(yǔ)言閱讀和寫作相結(jié)合”的教學(xué)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展思維和想象力的訓(xùn)練，在閱讀文本的前提下，把握其實(shí)質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考能力，在閱讀中不斷嘗試縮寫，擴(kuò)寫，改寫等寫作形式，才能不斷提高自身的寫作水平。在寫作中，它反映了學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有重要的意義和作用。在初中中國(guó)古典詩(shī)歌的研究中，例如，允許學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受美麗的詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的含義，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)古典詩(shī)歌，進(jìn)行縮寫，擴(kuò)寫或獨(dú)立編寫，例如在古代詩(shī)歌《北次固山下》賞析中，可以讓學(xué)生掌握古典詩(shī)歌在“北固山”山中的意義，以及作者入情入境的情感流露，通過(guò)不同的拓展寫作的方式或簡(jiǎn)稱創(chuàng)作，表達(dá)了學(xué)生不同的個(gè)體對(duì)故鄉(xiāng)自然的情感。

3.“讀與寫結(jié)合”教學(xué)模式下智慧的迸發(fā)與拓展 初中語(yǔ)文閱讀文本，包含著各種不同的內(nèi)涵，在閱讀不同主題的文本時(shí)，學(xué)生應(yīng)把握閱讀主題的內(nèi)容，然后，以此為契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。這就要求學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，深入把握閱讀文本的主題，寫作風(fēng)格，結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性思維，情感內(nèi)容等，在閱讀文本深刻理解的情況下，張開(kāi)想象力的翅膀，思考不同的國(guó)家的人的行為。更重要的是，閱讀更多的文章，從事論文寫作，體會(huì)其中反映復(fù)雜的變化，用不同的方式寫出自己的感受，給人一種別致的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)新鮮美好的事物。例如在《故鄉(xiāng)》這個(gè)經(jīng)典文本中，其所要表達(dá)的含義，特別是在每個(gè)句子結(jié)束的時(shí)候，都使它成為一篇受歡迎的經(jīng)典著作，仔細(xì)閱讀，很有趣，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，密切關(guān)注和想象的經(jīng)典句子意思，借他的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地的去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的生活和社會(huì)，發(fā)揮創(chuàng)造性的想象力，在堅(jiān)持原創(chuàng)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的理解，在相應(yīng)的社會(huì)生活情境中，激發(fā)其創(chuàng)作意識(shí)。

再如：閱讀初中七年級(jí)課文“太陽(yáng)船”的文本中，著名詩(shī)人余光中先生曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)吳望堯先生的詩(shī)。其中，有這樣一句話：“他創(chuàng)造了一個(gè)充滿了光與熱，色彩與力量的動(dòng)的世界”。這是怎樣的一個(gè)世界？今天我們就一起走進(jìn)吳望堯先生給我們創(chuàng)造的“動(dòng)的世界”。假如你是太陽(yáng)船的船員，隨著太陽(yáng)船這一天行駛在天空中，你都會(huì)目睹哪些奇麗的風(fēng)光呢？結(jié)合詩(shī)歌進(jìn)行改寫，體裁不限。小組間也可以進(jìn)行互相交流與評(píng)價(jià)，每組推薦一份進(jìn)行全班交流，教師對(duì)學(xué)生的想象創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。詩(shī)人吳望堯把太陽(yáng)想象成一艘“鍍金的輪船”，你會(huì)把太陽(yáng)想象成什么？仰望星空，你又會(huì)有什么新奇的聯(lián)想和想象？選擇一個(gè)天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩(shī)。激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，嘗試詩(shī)歌寫作，體會(huì)詩(shī)歌這一體裁的特點(diǎn)。

綜上所述，初中語(yǔ)文采用“讀與寫結(jié)合”的教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，可以極大地拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，提高學(xué)生的寫作能力水平。