中職學(xué)校原本是為社會(huì)提供兼具知識(shí)與技術(shù)型人才的院校，但近年來(lái)頻頻出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中學(xué)與做嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象?；诖吮尘?，“學(xué)做一體”的教育理念便被提了出來(lái)。而在這個(gè)理念的落實(shí)過(guò)程中效果甚微，遠(yuǎn)不及期待的目標(biāo)，仍然存在著課程與學(xué)生的專業(yè)需求無(wú)法對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求無(wú)法對(duì)接的嚴(yán)重問(wèn)題。為了解決這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須對(duì)“學(xué)做一體”進(jìn)行新的改革與解讀，給其賦予新的理解與含義。

一、“學(xué)做一體”教學(xué)理念新解

1.“學(xué)做一體”是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程一體化。電子電工專業(yè)最大的特點(diǎn)便是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)面臨的是大量難懂的理論知識(shí)、抽象的符號(hào)和公式，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大難題。這時(shí)就需要利用實(shí)踐來(lái)解讀知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，這便是“學(xué)做一體”理念的基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)理論運(yùn)用到實(shí)踐中后，對(duì)理論的理解會(huì)更深入一個(gè)層面，也更容易持久記憶。

2.“學(xué)做一體”是“學(xué)做”一體。換言之，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)程序性的知識(shí)。陳述性的知識(shí)是所有知識(shí)能力的基礎(chǔ)，它能夠幫助學(xué)生對(duì)電子電工有初步的、理論性的理解。而程序性知識(shí)包括了設(shè)備的使用與維護(hù)、設(shè)計(jì)和制造等，離不開(kāi)知識(shí)但又高于知識(shí)，使知識(shí)得到創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此，這種“做”是需要“學(xué)”的，二者是相輔相成的。

3.“學(xué)做一體”是指學(xué)與做的相互促進(jìn)。學(xué)與做之間不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是類似于雙螺旋結(jié)構(gòu)一樣相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。在學(xué)的基礎(chǔ)上練習(xí)做，在做的基礎(chǔ)上加深對(duì)學(xué)的理解，用這種雙螺旋結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠更科學(xué)、更合理地理解“學(xué)做一體”。

二、“學(xué)做一體”教學(xué)理念的實(shí)踐新解

要將“學(xué)做一體”真正落實(shí)到教學(xué)中，必須基于“學(xué)做一體”的理論新解，打破傳統(tǒng)的只是將學(xué)與做摻雜在一起的教學(xué)方法，不是傳統(tǒng)的現(xiàn)在學(xué)、下次做，而是學(xué)所當(dāng)學(xué)、做所當(dāng)做，使學(xué)呈現(xiàn)在做上，做包含學(xué)。這樣才能夠真正體現(xiàn)“學(xué)做一體”新解的“一體”“學(xué)做”“雙螺旋”。下面，以“正弦交流電路”這一知識(shí)點(diǎn)為例，我們來(lái)詳細(xì)解讀“學(xué)做一體”的教學(xué)應(yīng)用。

正弦交流電路這一知識(shí)點(diǎn)是電子電工的基礎(chǔ)，由于職業(yè)中學(xué)一直旨在為社會(huì)提供技術(shù)型人才，這一特點(diǎn)使正弦交流電路這種類似的知識(shí)點(diǎn)都以實(shí)用性質(zhì)的多參數(shù)組合形式出現(xiàn)，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)期間，通過(guò)建立適當(dāng)?shù)南嗔糠治瞿Ｐ停莆誖、L、C三種元件之間的電流、電壓關(guān)系，從而掌握正弦交流電路中功率的計(jì)算方法，提高功率因數(shù)的方法等，這個(gè)過(guò)程就需要學(xué)與做互相融合、相互促進(jìn)。筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，僅憑學(xué)，學(xué)生是無(wú)法充分理解理論知識(shí)的，必須與做相互結(jié)合，讓做發(fā)揮出應(yīng)有的作用。那么，如何進(jìn)行教學(xué)，筆者有以下幾個(gè)步驟。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生了解正弦電流的一般表達(dá)式是什么，將各個(gè)符號(hào)的物理意義都掌握清楚，然后再著手引導(dǎo)學(xué)生理解正弦電流與時(shí)間之間的函數(shù)關(guān)系(可以借助波形圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解)，再進(jìn)行對(duì)復(fù)數(shù)知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)。第二步，給學(xué)生展現(xiàn)出正弦電流的復(fù)數(shù)表達(dá)式。將函數(shù)與復(fù)數(shù)之間的比較呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生得出正弦交流電路中電流與電壓都是同頻率的正弦量這一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的有效值和初相是確定正弦量的關(guān)鍵，由此就可逐步得出正弦交流函數(shù)的復(fù)數(shù)表達(dá)式。第三步，通過(guò)做，使學(xué)生直觀且簡(jiǎn)潔地理解正弦交流電路的特點(diǎn)。我們可以首先用示波器使學(xué)生從視覺(jué)效果上感受正弦交流電流的形態(tài)，同時(shí)可以用方波、鋸齒波一起做比較；然后讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，畫出自己理解的變式之后的正弦電流，初步展現(xiàn)出學(xué)生在腦海中建立的表象。再引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)單位圓，圓上要有一個(gè)有向線段可以繞著圓心轉(zhuǎn)動(dòng)。對(duì)有向線段的長(zhǎng)度予以限制，對(duì)圓的轉(zhuǎn)動(dòng)速度和角度也設(shè)置一個(gè)值，賦予有向線段投影在縱軸上的意義，這樣就會(huì)使正弦交流電流有可以進(jìn)行思考并得出某個(gè)結(jié)論的形態(tài)。職業(yè)中學(xué)階段的學(xué)生除了需要具備知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力之外，還需要能夠利用形象思維形成抽象思維的教學(xué)思路。將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的物體，便是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，同時(shí)也完美地落實(shí)了學(xué)與做的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。第四步，利用得出來(lái)的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如本例中做有向線段的過(guò)程、找到在總重投影的過(guò)程，都是加深對(duì)相關(guān)物理量知識(shí)點(diǎn)理解的過(guò)程。但是加深與學(xué)的過(guò)程是不同的，學(xué)是直接的顯性的，而做卻是隱形的，是在做的過(guò)程中慢慢總結(jié)得出對(duì)知識(shí)的理解的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做的過(guò)程中將這種隱形的知識(shí)說(shuō)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、“學(xué)做一體”理念促進(jìn)教學(xué)新解

筆者通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為“學(xué)做一體”不能僅僅限于“學(xué)與做一起”這個(gè)層面，要超越“做”就是用知識(shí)解決問(wèn)題的傳統(tǒng)觀念，要在其基礎(chǔ)上做到將“做”鑲嵌到“學(xué)”之中，讓做服務(wù)于學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要教師不斷地完善自己，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備、技能和教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化為雙師型教師。并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生和社會(huì)的需求、國(guó)家教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，最大化地實(shí)現(xiàn)“學(xué)做一體”。

四、總結(jié)

總而言之，“學(xué)做一體”既是一種教育理念，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)。教師與學(xué)生都必須快速適應(yīng)并落實(shí)，才能使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用。