皮志武

一、分析“想一想，議一議”在本節(jié)利用現(xiàn)狀

在新版初中生物教材的每一節(jié)的開始都有一個(gè)新板塊“想一想，議一議”，這個(gè)板塊意在激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。在七年級(jí)生物上冊(cè)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》教學(xué)中“想一想，議一議”這個(gè)板塊，是通過分析“一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中大約要消耗200千克以上的水。這些水中只有大約2.2千克是作為玉米植株的組成成分以及參與各種生理過程的，其余那么多的水都到哪里去了呢？這些水對(duì)植物體本身以及自然界又有什么意義？”這樣的現(xiàn)象，在計(jì)算設(shè)疑中引起了學(xué)生想知道水的去向的興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。但在與其他老師的交流中發(fā)現(xiàn)，教材的開始是探究植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸，從探究水的去向到探究植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸這個(gè)轉(zhuǎn)折上，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往會(huì)降低，導(dǎo)入效果很好，但導(dǎo)入與新課的銜接不甚理想，很多教師就另選途徑進(jìn)行導(dǎo)入。這個(gè)板塊就處于閑置狀態(tài)，造成了教材資源的浪費(fèi)。

二、“想一想，議一議”在本節(jié)的創(chuàng)新探究應(yīng)用

怎么能有效的利用這個(gè)資源，使這個(gè)資源發(fā)揮最大的作用，為此，筆者進(jìn)行了創(chuàng)新對(duì)比試驗(yàn)，筆者把帶的6個(gè)班級(jí)分成3組：第一組七（2）、七（4）班把這個(gè)板塊放在新課的開始作為導(dǎo)入研究教學(xué)效果；第二組七（6）、七（8）作為第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)植物的蒸騰作用轉(zhuǎn)折銜接使用研究；第三組七（9）、七（10）作為鞏固練習(xí)放在新課的結(jié)尾處進(jìn)行研究，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)版塊顯示的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析，檢查學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，鍛煉學(xué)生的分析能力。

通過對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果是第一組從分析“一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中大約要消耗200千克以上的水。這些水中只有大約2.2千克是作為玉米植株的組成成分以及參與各種生理過程的，其余那么多的水都到哪里去了呢？這些水對(duì)植物體本身以及自然界又有什么意義？”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的思考，學(xué)生積極的發(fā)言說出自己的分析，興趣點(diǎn)很高。緊接著轉(zhuǎn)折到新課的第一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)是植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸，轉(zhuǎn)折沒有引起學(xué)生對(duì)新課的興趣，好像導(dǎo)入跟新學(xué)的知識(shí)沒什么聯(lián)系。直到第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)時(shí)，老師再次提到“想一想，議一議”中一株玉米一生當(dāng)中吸收的水分大部分不在體內(nèi)而去了哪里？學(xué)生這才恍然大悟，植物吸收的水分大部分通過蒸騰作用散失了。那么植物通過什么結(jié)構(gòu)散失的水分呢？蒸騰作用散失水分是不是一種浪費(fèi)？學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被調(diào)動(dòng)了起來，積極參與到課堂探究中。但筆者認(rèn)為在這樣的運(yùn)用中實(shí)際上造成了教學(xué)程序的重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也使新課的導(dǎo)入與新講授內(nèi)容沒有很好的銜接，沒有達(dá)到有效教學(xué)。這個(gè)板塊在這節(jié)的教學(xué)中，有很多教師沒有利用，而是另選途徑進(jìn)行導(dǎo)入，可能也是這個(gè)原因吧！

第二組我把“想一想，議一議”這個(gè)板塊作為討論放在了植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸和植物的蒸騰作用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中間。通過學(xué)習(xí)植物源源不斷的吸收水分到分析玉米植株吸收的大部分水不在體內(nèi)，設(shè)疑玉米吸收的大部分水去了哪里呢？這些水對(duì)植物體本身以及自然界又有什么意義？通過這樣的轉(zhuǎn)折銜接運(yùn)用，明顯的激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，他們迫切地想知道水的去向，對(duì)植物的蒸騰作用充滿了興趣，在下面的蒸騰作用探究中參與很積極，合作交流著去探究植物吸收的水的去向。在這樣積極參與下，對(duì)于整個(gè)蒸騰作用的過程和意義的教學(xué)過程，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。對(duì)比分析“想一想，議一議”放在這里應(yīng)用比放在新課的導(dǎo)入要好很多，在教學(xué)中這個(gè)資源得到了充分利用，使這個(gè)板塊既起到承上啟下的作用，又提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了它的應(yīng)用價(jià)值。

第三組把這個(gè)版塊作為鞏固練習(xí)放在了新課的結(jié)束讓學(xué)生進(jìn)行分析，來檢查學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，鍛煉學(xué)生的分析能力。對(duì)這個(gè)板塊放在新課結(jié)尾作為問題提出，運(yùn)用剛剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，很快地就運(yùn)用新知解釋清楚了板塊中出現(xiàn)的問題。學(xué)生非常的興奮。這樣的設(shè)計(jì)不僅使新學(xué)到的知識(shí)得到了鞏固和學(xué)以致用，也讓學(xué)生通過練習(xí)提高了解決問題的信心，使“想一想，議一議”資源的價(jià)值得了到拓展和應(yīng)用。

俗話說：好的導(dǎo)入等已成功的一半。通過這樣的對(duì)比探究活動(dòng)，顯然在第一組并沒有起到這樣的作用，反而使導(dǎo)入的知識(shí)和未知的新知識(shí)連接點(diǎn)太過牽強(qiáng)，降低了教學(xué)的效果，還浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間；第二組把這個(gè)版塊設(shè)計(jì)在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)折連接中應(yīng)用，引起了學(xué)生對(duì)蒸騰作用的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了課堂的教學(xué)效率；第三組中的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中“想一想，議一議”這個(gè)板塊不僅提高了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還充分鍛煉了學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這個(gè)板塊得到了拓展和利用。

總結(jié)：通過這個(gè)案例的對(duì)比研究筆者認(rèn)為：對(duì)“想一想，議一議”這個(gè)板塊的應(yīng)用，教師沒有必要拘泥于教材的安排和教師參考書的建議導(dǎo)入使用，可以打破常規(guī)，以學(xué)定教。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)；提高課堂教學(xué)的有效性；處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合教學(xué)的需要。對(duì)這個(gè)版塊安排的內(nèi)容都可以進(jìn)行巧妙創(chuàng)新設(shè)計(jì)、靈活調(diào)整。讓這個(gè)板塊發(fā)揮最大的教學(xué)效益。