杜良裕

國家三令五申強調(diào)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但現(xiàn)實情況是減負(fù)口號震天響，學(xué)生負(fù)擔(dān)照樣重。在這里還有一個往往被人們忽視的問題：學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重背后往往緊跟著的是教師工作負(fù)擔(dān)過重、壓力過大的無奈。

師生過重的負(fù)擔(dān)從哪里來？作為學(xué)校管理者，該為減負(fù)做點什么？這是我們必須要面對、思考和解決的問題。

有人也許會說，師生過重的負(fù)擔(dān)還不是來自于考試？國家在義務(wù)教育階段全力推進(jìn)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，把考試取了師生負(fù)擔(dān)不就減下來了嗎？十幾年前，當(dāng)新課程改革席卷神州大地的時候，我們在義務(wù)教育階段就取消過各種考試，但時至今日考試“大人”仍健在，且呈現(xiàn)出 “有增無減”之勢，這是為什么？因為素質(zhì)教育不是不要考試、不要成績，素質(zhì)教育所反對的是“單純地以考試成績來評教與學(xué)”！師生負(fù)擔(dān)過重“罪”不在考試，“罪”在課堂，即在效率低下的課堂，在學(xué)習(xí)主體顛倒的課堂……

眾所周知，學(xué)校通過課程的實施來實現(xiàn)育人目標(biāo)。而課程育人的主渠道就是課堂，課堂決定著學(xué)校教育的成敗得失和學(xué)生能否成人成才。近年來，課程改革已經(jīng)開始聚焦課堂，“向課堂要質(zhì)量”“向課堂要成績”正在成為課程改革的重點。

試想一下，如果學(xué)生在每節(jié)課上不僅能聽得懂，還能講出來、練得好，能夠當(dāng)堂消化“學(xué)會”甚至達(dá)到“會學(xué)”，學(xué)生還用得著課后“惡補”經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)，導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過重嗎？老師還用得著看著眼前堆積如山的學(xué)生作業(yè)無可奈何、抱怨不斷嗎？所以，我認(rèn)為減負(fù)的關(guān)鍵在改變效率低下的課堂。

師生負(fù)擔(dān)重不重，首先要看學(xué)校的改革氛圍濃不濃。

學(xué)校工作千頭萬緒，既要堅持把常規(guī)工作按部就班做好，還要通過不斷的改革創(chuàng)新提高工作效率。學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師學(xué)會思考并弄清楚我們要“做什么”“為什么做”和“如何做”，做每一項工作都是如此，只有這樣當(dāng)肯思考的老師，才不會事倍功半，工作效率才能上來，工作負(fù)擔(dān)也才可能減下來。老師也要有培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的意識和行動，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)效率提起來。

師生負(fù)擔(dān)重不重，關(guān)鍵在于課堂效率高不高。

當(dāng)前課程改革推進(jìn)的焦點是進(jìn)行課堂教學(xué)改革，只有提升課堂的有效性，讓師生享受課堂，使課堂成為師生成長的最好平臺，我們追求的“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)才會有實現(xiàn)的可能。因而，通過課堂教學(xué)改革優(yōu)化課堂生態(tài)、提高課堂效率，是當(dāng)前學(xué)校工作的重中之重。

深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵是，教師要深刻理解和積極踐行課堂上“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。只有做到這一點，課堂面貌才會發(fā)生根本改變，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式才會有用武之地。我認(rèn)為，一定要在課堂上解決好以下兩個問題。

一是要解決好課堂上如何才能更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的問題。新課堂特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，但并非否定教師的地位和作用，恰恰相反，“主導(dǎo)”一詞更加凸顯了教師在課堂上至關(guān)重要的導(dǎo)師身份和引領(lǐng)、引導(dǎo)的導(dǎo)航作用，體現(xiàn)了教師在課堂上的不可替代性。也就是說，新課堂對教師的要求更高。教師首先要明確每節(jié)課“學(xué)什么”，要從課標(biāo)出發(fā)、基于課標(biāo)進(jìn)行深度備課，這樣才能讓合理精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點統(tǒng)領(lǐng)課堂，不至于“眉毛胡子一把抓”或者“撿了芝麻丟了西瓜”。接下來，教師要解決好“怎么學(xué)”的問題，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)地設(shè)計問題，以問題導(dǎo)學(xué)為手段，通過自主、合作、探究的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，教師的引導(dǎo)和追問水平直接影響甚至決定學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的有效性。所以說，教師深度把握課標(biāo)、精準(zhǔn)解讀和靈活運用教材教的能力和水平是課堂能否有效的首要條件。

二是要解決好課堂上如何才能發(fā)揮好學(xué)生主體作用的問題。

新課堂的最大特點是學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得愉快，成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如何做到這一點？我校的做法是在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)分組、分工 ，堅持通過小組捆綁式評價，讓每個學(xué)習(xí)小組成為積極向上、充滿活力的學(xué)習(xí)共同體，營造“自主自信、和諧合作、互賞互助、習(xí)慣良好、基礎(chǔ)扎實、能力突出”的課堂文化氛圍。在確立課堂文化基調(diào)的基礎(chǔ)上，至關(guān)重要的是要做好小組建設(shè)工作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。我們的做法是通過“前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)和自學(xué);通過“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組聯(lián)評課”讓學(xué)生學(xué)會互學(xué)和展學(xué);通過每周一次的小組長例會對組長進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)各學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭人和老師的“小助教”。在每節(jié)課上都要落實培養(yǎng)學(xué)生傾聽、質(zhì)疑、表達(dá)習(xí)慣和能力的任務(wù)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好起來、學(xué)習(xí)能力提起來，學(xué)習(xí)狀態(tài)才能好起來，學(xué)生才能學(xué)得會，從而實現(xiàn)“我要學(xué)”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會高起來，主體作用就會體現(xiàn)出來。

在課堂上，如果能真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，那么，這節(jié)課一定就是我們所追求的和諧有效新課堂。這樣的課堂，讓師生徜徉享受其間，教師還愁不會教？學(xué)生何愁學(xué)不會！師生負(fù)擔(dān)就會減下來。

減負(fù)的關(guān)鍵在課堂。