李元功 孫秀娟

“孫老師，我不和豪豪一塊兒走，他老是惹我兒子，以至于我兒子經(jīng)常大喊大叫。煩死人了，我看見(jiàn)他就生氣！”學(xué)校舉行的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)順利結(jié)束，我先給豪豪媽打電話(huà)，告訴他豪豪準(zhǔn)備去坐車(chē)，然后讓鑫媽順路和他一塊兒去車(chē)站，沒(méi)想到鑫媽一口回絕了我的請(qǐng)求。我雖然郁悶，但是也拿家長(zhǎng)沒(méi)辦法，她沒(méi)有理由聽(tīng)從我的吩咐。我只好親自送豪豪去車(chē)站，眼看著他上車(chē)，我才回學(xué)校。

“孫老師，你說(shuō)說(shuō)豪豪，他簡(jiǎn)直要瘋了，在家里摔東西、砸桌子，還說(shuō)要砸電視！他姐姐要我送他去精神病院?！敝苣┑耐砩?，我接到了豪豪媽的電話(huà)，帶著幽怨和無(wú)奈，聲音哽咽了，我理解家長(zhǎng)的無(wú)助。

豪豪是個(gè)輕度智障的孩子，從長(zhǎng)相上根本看不出來(lái)，算是非常帥的一個(gè)小伙子。在我的眼前他可是個(gè)乖孩子，課間掃地、擦地，從來(lái)不大聲說(shuō)話(huà)，不管做什么事都小心翼翼。豪豪膽小的樣子令人心疼，從他一到班級(jí)，我就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，極力鼓勵(lì)他大膽說(shuō)話(huà)，效果也有，但不大。讓人捉摸不透的是在家長(zhǎng)的眼里他儼然是個(gè)調(diào)皮鬼，是一個(gè)令家人心驚膽戰(zhàn)的小“魔鬼”，他竟然是個(gè)“雙面人”！

尋找背后的原因，還要從豪豪的環(huán)境談起。豪豪是家里唯一的男孩，有奶奶疼，父母愛(ài)，姐姐寵。小的時(shí)候，對(duì)于豪豪個(gè)別任性的行為，家人都采取聽(tīng)之任之、不加管束的狀態(tài)。他們總以為豪豪還小，不會(huì)做太出格的事，豪豪任性地嬉戲打鬧是正常的，忽視了習(xí)慣的養(yǎng)成。約翰·洛克在《教育漫話(huà)》中說(shuō)：“被溺愛(ài)、嬌寵慣了的孩子必然會(huì)學(xué)會(huì)打人及罵人，必定會(huì)鬧著索要他想得到的東西，必定會(huì)悍然去做他一心想做的事情。這樣一來(lái)，由于父母迎合遷就、溺愛(ài)嬌寵之故，在孩子幼小時(shí)候破壞了自然法則，他們自己在泉水的源頭播撒了毒藥，日后親自喝到苦水，卻又感到大惑不解?！?/p>

豪豪進(jìn)入青春期后，他父母的工作開(kāi)始變得忙碌起來(lái)，時(shí)常外出工作，一去就是好幾天。父母外出打工期間只有年邁的奶奶陪著，偶爾出嫁的姐姐會(huì)帶著孩子走娘家，此時(shí)的姐姐也把精力全放到了年幼的孩子身上，無(wú)暇顧及豪豪，豪豪就成了真正的“留守”兒童。想當(dāng)初集寵愛(ài)于一身的“小皇帝”何嘗受到過(guò)如此冷落！同時(shí)豪豪到了青春期，正處于一個(gè)需要倍加呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的時(shí)期，卻時(shí)常遭遇情感孤寂，不被人重視，不被人關(guān)注，自然他的心理就會(huì)產(chǎn)生變化。

我咨詢(xún)了學(xué)心理學(xué)的朋友，和她說(shuō)了豪豪的情況。朋友明確告訴我，豪豪不是精神方面的問(wèn)題，他只是青春期的極端表現(xiàn)，暴力言行主要針對(duì)的是最親的親人，給予豪豪一定的時(shí)間和幫助，他是會(huì)改變的。

有了明確的答案，我及時(shí)和豪豪家人交流，打消送豪豪去精神病院的想法，讓家長(zhǎng)吃了顆定心丸，同時(shí)給家長(zhǎng)分析豪豪“瘋狂”的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，豪豪生活沒(méi)有規(guī)律，上學(xué)斷斷續(xù)續(xù)，缺少父母的陪伴;奶奶隔代親，除了溺愛(ài)還是溺愛(ài)，當(dāng)豪豪發(fā)脾氣的時(shí)候，奶奶的溺愛(ài)又變成了無(wú)休止的嘮叨，處在這種狀態(tài)中，就造就了今天的豪豪。

阿德勒的《破解孩子的心理密碼》中說(shuō)：“如果我們不斷告訴一個(gè)小孩他很壞、很蠢，那么，不用過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，他就會(huì)相信我們的斷言是對(duì)的，并最終失去了面對(duì)困難和解決問(wèn)題的勇氣。”

我和家長(zhǎng)詳細(xì)分析了豪豪的狀況，同時(shí)告訴他們，長(zhǎng)篇累牘的說(shuō)教不會(huì)有什么效果，也不要給孩子貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。而是要對(duì)他進(jìn)行深入探究，相信孩子一定能變好，慢慢走進(jìn)孩子的心里，成為他的朋友。

我作為老師，作為豪豪的班主任，需要協(xié)助家長(zhǎng)，做我能做的，做我該做的，為孩子做力所能及的事。一直以來(lái)，豪豪都是被照顧的對(duì)象，如果讓他學(xué)著照顧別人，會(huì)怎么樣呢？

說(shuō)來(lái)也巧，正好班里來(lái)了一位新學(xué)生——澤澤，身體特別弱，走路不太穩(wěn)，需要同伴的幫助，我把這個(gè)“艱巨”的任務(wù)安排給了豪豪，豪豪欣然接受，同時(shí)和他說(shuō)了注意事項(xiàng)。

下課了，澤澤要去上廁所，豪豪牽著澤澤的手，慢慢地下樓梯;在澤澤上廁所的時(shí)候，他在一邊等著;澤澤上完廁所，他幫澤澤整理褲子，然后再牽著澤澤的手回教室。

澤澤不上廁所的時(shí)候，則把掃地、擦地的任務(wù)都安排給豪豪，讓他做小組長(zhǎng)，給其他孩子做表率，帶領(lǐng)孩子們把教室的衛(wèi)生整理得干干凈凈。

上學(xué)放學(xué)，父母鍛煉豪豪自己乘車(chē)。剛開(kāi)始，父母陪他坐公交車(chē)，告訴他上下車(chē)的站名，讓他記住，再后來(lái)，他自己乘車(chē)，父母在相應(yīng)的站點(diǎn)等他。豪豪能熟練地乘車(chē)后，父母就安心地去工作，豪豪則可以自己乘車(chē)上學(xué)、回家。豪豪擺脫了上學(xué)期間因?yàn)闊o(wú)人接送，只能在家休息的無(wú)聊加郁悶的日子。

這些措施的實(shí)施，有效地改變了豪豪的生活狀態(tài)，變需要?jiǎng)e人照顧自己，到主動(dòng)照顧他人，讓豪豪有了質(zhì)的飛越，提升了他的優(yōu)越感和幸福感。豪豪惹鑫鑫的次數(shù)少了，回家發(fā)脾氣的次數(shù)更少了。他的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)看在眼里，喜在心里，每次和我交流，感激的話(huà)說(shuō)不盡。

其實(shí)，每一位做老師的，不需要家長(zhǎng)感激，不需要孩子的回報(bào)，只要每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，順順利利地度過(guò)青春期，這才是共同的想法。